高中物理难学在哪里

苏 波 李常杰 山东省安丘市青云学府 【摘要】本文分析了物理难学的原因，提出了解决这一问题的教学对策。 【关键词】高中物理 难学 教学对策 一、物理难学的原因 1.物理学的自身特点造成的物理难学。 物理学把整个自然界当做研究对象，以基本概念为基石，以基本规律为核心，以基本观念和方法为纽带，构成了物理学的学科结构。学好物理， 必须掌握物理概念、物理规律、物理观念和方法。但它们本身的抽象性、复杂性，物理观念、方法、知识结构及物理应用和技能的个体性、不可言传性，使得物理学习内容“内隐”的程度较大，增加了物理学习的难度。从思维方法上，要求有很好的形象思维，更要有很强的抽象思维。比如用力拉着小车在斜面上运动，学生不但要在脑子里形成空间上的形象图景，而且要具有从众多现象中抽象出力的作用点，方向，大小，产生条件等的抽象思维。从能力要求上，要求学生要有理解能力、推理能力、数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力。如牛顿运动定律要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地运用推理和判断，因此推理和判断能力要求就很高。在力的合成和分解时，对数学能力的要求就很突出，学生要善于把数学知识运用于合力、分力的大小及方向。至于在解决具体问题时的数学能力，如“第二章物体的运动”中图像的运用能力，更是一种较高能力的要求，需要具备较高的物理思维能力，能将数学知识运用于物理，以至最后得出物理结论的能力。 2.从新教材编制角度看“难度”。 新教材的编排特点，人为地增加了学习的难度。在内容方面看，新增加的知识内容不多。而且在编写这些新内容时，注重基础性、连贯性和可读性，新教科书在知识内容上并没有大的难度。在体现的理念方面看，新教科书重视“过程”目标的落实，重视“情感”目标的体现，重视联系学生生活、社会实践和现代科技。新教材正因为要体现这一系列的教学理念，在教材设计上十分注重探究性的教学设计模式，期望把物理知识产生的细节、采用的研究方法尽力讲清楚，但是对于物理基础知识本身没有作强调，知识体系没有明朗地展示给学生，还有课本后面的习题也不是巩固性与基本技能训练性的，对学生看书自学不利。许多探究过程中展示的知识与方法，也给学生带来了压力，课本后的习题大多是拓展性的，对学生落实基础知识与基本方法不起作用，学生即使认真看了书，如果没有教师的指导，也不会解决这类似的问题。 3.现行高中与初中的要求相脱节。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 应在初中形成的能力没有形成，应在高中发展的能力没有得到发展，知识难度和思维上都有脱节。初中物理现象直观，对象和过程单一，物理公式及参量较少，数学运算简单，课文编排零碎，不能让学生在深刻思考之后来理解现象，学生在初中阶段该有的逻辑思维没能提升到应有的水平。上高中后的知识跨度很大，学生一下子要由直观变抽象，由实际情况到理想情况；从单一到复杂，二力平衡变多力平衡，匀速直线运动变匀加速直线运动、平抛运动、圆周运动、简谐运动；从定性到定量，从标量到矢量，算术运算变几何运算（平行四边形法则，三角形法则等）；高中物理每节内容较多，语言叙述较严谨、简练，叙述方式较为概括、抽象，理论性较强；描述方式多，有文字法、公式法、图像法，它们相互补充、相互完善；对同一物理现象及规律从多方面考查它；对学生的思维能力和方式的要求也大幅度提高，等等。而学生在初中连阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、空间想象等能力的初步基础还未形成，短时间内将思维方法从形象思维跃迁到抽象思维，难度较大，因此这就必然给高中学生的学习带来困难，造成障碍。 4.学生生活经验的严重匮乏。 大多数的同学埋头书本，对身边的事物关注甚少，休闲的时间更多的用于看电视、玩电脑游戏之中，缺少同物理现象最直接的接触。所以，一些看似平常的物理现象和规律对学生而言是不可理解的。对于一些需靠生活经验来体会的规律如：能量守恒定律、胡克定律、摩擦力的大小方向等，学生在理解上也是很有难度的。 5.非智力因素的影响。 绝大多数的学生是抱着“高中物理难学”的看法步入高中课堂的，这无异于一种心理障碍，将会在不知不觉中影响到学习（上课、作业）和考试中的情绪。我认为这一点其实是很重要的，我学高中物理学得极其轻松，因为我认识到：大家都怕物理，我不怕，即使我并不比别人聪明，在学习和考试过程中我也将因为心情放松而充分发挥出自己的实力，成绩自然就好。 二、教学对策 无论是学生“难学”还是教师困惑，时代发展到今天，改革走到这一步，应该说是“开弓没有回头箭”，只有积极寻找克服困难的对策，努力构建有效的课堂，创造性地使用教材，提高教学质量才是正道。 1.树立信心，消除心理障碍。 罗森塔尔效应的实质就是表扬与期待，教师在教学中不仅要传授知识和学习方法，而且要把爱和期待传递给学生，使学生一开始就在学习中感受到教师的信任和期望，树立信心，明确学习目的，产生学习热情。 2.妥善过渡，降低台阶，把好高一物理教学的质量关。 在高一物理教学中，教学层次必须分明，不要急于求成，在教学中就应该给学生一个缓冲、适应的阶段。 3.理直气壮地以高考为要求提高高中物理教学质量。 高考成绩是对教学质量的检阅，优良的高考成绩对教学是促进。物理教学的价值在于学生的切实、全面发展，高考与此要求并不相悖，教师以夯实基础培养能力为重点，以改变课堂方式为关键，以学生为主体，多维度评价物理教学，给学生以信心，相信在高考这一目标下的教学也会很好地促进教学质量的提高，最终达到教学改革的目标。 4.教师要创造性地利用教材资源，构建有效课堂，实现三维目标。 以学生为主，激发思维，多方互动，把握教材，充分体现课程理念，紧贴课程标准，实现三维目标。还要把握教材知识的基础性、内容的丰富性、理念的时代性，满足不同学生学习需要，关注学生学习方式转变，诱导学生关注更广泛的领域。