如何在数学教学中培养学生良好的个性心理品质

一、 因人施教,发展个性 教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异,也是提高学生学习主动性的一个重要 方面。例如,在课堂教学中,可根据不同气质的学生因人施教,对“兴奋型”学生可采用“以忙 制动”、“以动制动”等方法。根据他们反应快,愿意表达自己看法的特点,多提问,多让他们发 表意见,多让他们操作、演示。让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法;让积 极发言又常丢三拉四的“活泼型”学生讲清算理,分析算式;让机灵沉着又稳重内向的“安静 型”学生说一说别人讲得对不对,并加以补充等等。这样围绕教学内容和要求,根据学生气质 差异因人施教,既有统一要求,又能发展学生的个性,使他们的长处得到充分发挥。 数学教学中学生个性的培养,有其广阔的天地。教师可从学生的个性特点、兴趣爱好,出 发,帮助他们建立兴趣小组,利用数学园地开辟“请你攻擂”、“一题多解”等栏目,推荐不同解 法,展现独特见解。定期组织讲座、竞赛等活动;培养学生积极健康的个性,数学教学也要注入 时代活水,创造条件,让学生走出校门,开展与数学相关的研究性学习,既开阔了学生的眼界, 又把数学与我们的实际生活联系起来,让学生学以致用,体现自我价值和成就感。 二、 及时表扬,培养自信心 老师都喜欢聪明的学生,但在任何班级中都有几个“怕学数学、学不好数学”的孩子,教 师要善于及时帮助他们消除失望的心理,树立学好数学的信心。对他们适当降低要求,加强个 别辅导,对不同层次的学生提出不同层次的要求,采用正面激励,及时表扬的方法。当学生在自 己的作业本上看到红红的“优”,或得到简短的批注“真聪明”、“方法好”、“计算巧妙”等, 学生品尝到自己的学习成果,体会到成功的欢乐时,喜悦的心情难于言表,学习数学的兴趣也 不断增强。 在课堂评价时,我更多的是强调学生自身的纵向比较,只要他做出努力尝试,有些稍微出 众的一点点表现,就能获得我的赞赏和表扬的机会,即使水平偏下的,仍然给以肯定。苏霍姆林 斯基曾经说过“如果学生不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了,又很赞 赏的话,那么,他就会尽一切努力变得更好”。 三、 鼓励探究、合作学习,培养自主、创新精神 自主创新与合作学习并不矛盾。创新需要合作,合作是为了更好的创新。学生不仅是教育 的对象,更是学习的主人。他们是认识世界和改造世界的主体,教师要着力于增强学生学习的 主体意识,变“要我学”为“我要学”,以主人翁的姿态投入学习。在数学教学中,分组学习, 六人一组,个人学习与小组合作学习相结合。建立自主学习与合作学习相结合的教学结构,正 确引导,巧妙疏导,让学生积极投入学习的全过程,在学习过程中,获得成功的快乐。 在教学中不断激发学生的自主性,在思考问题的角度等方面放手让学生独立自主的去做, 学生的目标明确了,参与度深了,才有充分的机会来表现和展示自己的学习成果,这种独立探 索与合作学习的成功体验,正是学生个性、自主性形成的基础。 四、 克服困难,磨练意志 学生必须具有遇到困难、挫折不灰心的意志品质,尤其是学好数学单凭动机、兴趣,情感 是不够的,一旦目标确立,就必须有坚持不懈做下去的意志,这是培养学生坚毅性及学好数学 知识必备的个性品质。