怎样让小学数学教学充满生活乐趣

2025-01-23 02:20:06

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回答1：

小学生活泼好动，情绪色彩十分浓厚，凡是能引起学生兴趣的教学情境，他们都能主动地去认识和接受，使抽象的知识形象化。为此，在教学过程中我根据教材的内在联系和学生的思维特点，把直观演示、数学游戏、动态情境、机智竞赛等多种授课形式引进课堂，调动学生学习数学的积极性，使学生在充满乐趣的情境中接受教育。下面我就结合具体的教学谈一谈怎样让数学课充满“乐趣”。
一、挖掘教材“快乐”因素要使学生在快乐中掌握知识，并使他们把求知作为愉快的事情去做时，就必须挖掘教材中的“快乐”因素，有意识地教学。如小学数学一年级上册里教“连加连减”时，为了帮助学生真正建立初步的“连加连减”的概念，充分发挥学生学习的自主性和合作意识，我改变了教材的原有挂图。自己为学生制作了活动教具，师生互动，分组合作，先摆出几只小鸡，然后是“走”出来几只小鸡，最后又走来了几只小鸡。在学生认真参与和仔细观察情境中，问：“现在一共有几只小鸡？”要求学生在小组内交流自己的观察情况及结果。随着活动的继续进行，学生不断演示，不断交流，逐渐明白了问题的实质，并且拓展了想象的空间，使学生自由发挥，全班38个学生列出了40多种不同的算式4+2+2=8，8-3-1=4，……同时学生的合作意识得到了强有力的培养。像这样的例子在新教材中比比皆是，它是重要的“快乐”因素，我们必须充分利用并挖掘出新。
二、巧妙引进“游戏”教学游戏是小学生最喜欢的活动。把数学教学和游戏形式巧妙地结合起来，让学生在游戏中学习知识，是愉快教学的一种方法。下面是我在教学中的一次较成功的游戏教学尝试。游戏名称：猜一猜我写的是多少。使用时限：此游戏是学习“万以内数的认识”之后，在整理和复习阶段使用。游戏目的：1.通过教师与学生、学生与学生之间的互动游戏，进一步发展学生的数感，使学生对万以内的数位顺序、数位表、数的大小以及读数、写数、数的组成等知识有进一步的认识；2.培养学生善于搜集有用信息的意识和能力；3.提高学生合作学习的能力。参与范围：教师与全体学生（学生可以事先按好、中、差分成小组）。游戏准备：教师准备空白卡片若干张，学生每人准备草稿纸和笔。游戏要求：1.教师必须对学生的正当询问给予正确的回答；2.学生在询问时不能直接询问某一数位上的数是多少；3.学生尽量不询问重复性问题，任何人询问的问题都可以作为自己的有用信息使用；4.当对所要猜的数有所认识时可以随时举手说出。游戏过程： 1.教师宣布游戏名称和讲解游戏要求。 2.游戏活动开始。教师当众在一张空白卡片上任意写出一个万以内的数（不要让学生看见是多少），然后把卡片扣在讲桌上，学生此时可以任意想问题、提问老师，并用纸和笔记录下老师回答的信息。如：“您写的是几位数？”“这个数中有零吗？有几个零？”“零是在数的中间还是在数的末尾？”“数字最大的一位是什么位？”“百位上的数字比十位上的数字大还是小？大，大多少？小，小多少？”等等。在游戏过程中，如果有学生违反了游戏要求如提问“百位上是几”，教师也要做出友好和鼓励的回答，“对不起，这个问题违反了我们的要求，我不可以直接告诉你，相信你经过自己的思考和参考其他同学的提问很快就可以猜出来”。另外，对于重复性提问教师一定要把握住尺度，因为学生的年龄还小，适当放宽要求是可以的。当学生经过数次有效的提问得出答案时，教师把卡片翻开公示给大家并询问“你是根据哪些信息猜出来的”，及时予以适当的鼓励。 3.经过数次猜数教师可以适当提高要求，限定学生的有效提问次数（如10次），使学生思考的问题更趋严密性。 4.为扩大游戏的参与人数，依照上面的游戏过程让学生在小组中继续进行，每人任写一个万以内的数由其他组员来猜。游戏思考：首先，经过游戏实现了对“万以内数的认识”这部分知识复习提高的目的，学生思考积极，猜数的热情很高。优生数感较强，思考提出的问题富有合理性和逻辑性，经过几次有效提问就可以准确猜出；中等生开始时不能很好地利用其他同学的有效提问，所用时间和提问次数较多，经过几轮后对游戏有所适应，也能够进行合理提问，准确猜数；差生开始时不能独立地提问题，依赖性较强，但随着游戏的进行他们模仿其他同学的提问，逐渐可以思考出一些问题，并对所得信息加以整理，猜出所写的数，但他们只是对千以内的数猜得比较顺利，再大一些的数他们在猜的过程中，提问的逻辑性还是显得稍欠缺一些。另外，我觉得这个数学游戏较实验教材二年级下册第82页的数学游戏（一人写出一个数，其他人猜并做出大了或小了的提示回答）更趋合理。作为整理和复习阶段的数学游戏，这样能留给学生更多更大的思考空间，更能培养学生积极思考、主动探索的意识，真正体现学生在构建知识体系中的主体地位。
三、精心创设“动态”情境小学生活泼好动，自制力差，集中精力听课时间短，但对有兴趣的事物能保持较长的注意力。因此，教师要有目的地为学生设计一些与教学内容有关的动态情境，让学生进入角色，积极参与情境活动。例如：教学“基数”与“序数”时，我让学生表演报数游戏。请竖排一队学生起立报数，报完数后，我问：“一共有几个同学？”“第3个同学是谁？”通过报数让学生由景激情，以情喻理，在形象中传知，学生自然地理解和形成了“基数”与“序数”的概念。又如：学生在练习教材中的应用时，我总是有意让学生根据原题的意思将之改编成学生自己身边的事或人，（题中的主语换一下，题中要做的事情换一下，让学生亲自表演一下，等等）这样，既有利于学生理解题意，又大大提高了学生的解题兴趣，使学生的实际应用能力得到提高。
四、适当开展“竞赛”活动把竞争的意识引进课堂，适当地开展一些竞赛活动，不但能增加学生的学习兴趣，巩固与深化学到的知识，而且还能锻炼、提高思维的敏捷性。怎样把知识的巩固练习纳入竞赛之中呢？例如：在进行20以内数的计算练习中，我采用“同桌抢答法”，谁答得又对又快，谁就可以得一颗“智慧星”。又如：以两个星期为限，每日练习口算5分钟，课外最少练习10分钟，周末举行“口算大王”竞赛活动，胜者可得一个奖杯。这样的竞赛方法，符合新时代对数学教学提出的新要求，它能激发学生学习的自觉性，学生思维活跃，在紧张的竞赛中感到轻松愉快，平等和谐，激发了学生非智力心理因素的潜力，减轻了学生的负担，提高了教学效率。
总之，课堂教学是实施素质教育的主渠道，是实施创新的主阵地，是学生学习知识的游乐场，教师应好好把握，精心设计，充分挖掘自身、教材、学生三者潜在的创新因素，真正为学生营造一个充满乐趣、收益无尽的课堂新环境，使学生能“乐中学”“玩中学”，真正成为学习的主人。

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