小学一年级下册数学教学计算器是什么样的

2025-01-21 18:06:07

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回答1：

一、指导思想与理论依据
课标中明确指出：数学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验基础之上。因此，在这节课中我注重激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”力求使学生的数学学习活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程。
二、教学背景分析
1、学习内容分析：
《计算器的应用》这节课利用计算器与生活之间的联系帮助学生初步认识计算器，了解计算器的基本功能键，并会使用一些特殊功能键：如M+和M-键；利用游戏激发学生的兴趣和熟练使用计算器。依据以上的知识，我主要把教学重点放在了计算器中M+键和MR键的介绍和引导学生探索规律、总结规律。
2、学生情况分析
（1）知识上
学生基本认识计算器的基本功能键，如ON/C、+、-、×、÷
（2）经验上
生活中已经见过许多样式的计算器，并在日常生活中，尝试过自己利用计算器解决简单的实际问题
（3）能力上
学生基本会使用计算器的基本功能键，如ON/C、+、-、×、÷ 对计算器有一定的操作经验
基于学生已有的知识经验，我以问卷的形式进行了课前调研，调研中发现，95%以上的学生会使用计算器解决简单的实际问题。
但30%的学生对于利用计算器解决混合运算方面认识模糊，所以我把本课的教学难点定位为：计算器中M+键和MR键的介绍，引导学生探索规律，总结规律。
三、教学内容：
北京课改教材第七册 P26—P27 计算器的应用
教学目标：
1、学生通过观察、实践、交流初步认识计算器，了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的计算，并通过计算探索与发现一些简单的数学规律，借助计算器解决一些简单的实际问题。
2、学生通过自主探究，感受到使用计算器计算的便利，掌握解决问题的基本策略和方法。
3、在应用计算器解决实际问题的过程中，感受到数学与生活的联系；通过探索规律，掌握由繁化简的数学思想。
教学重、难点：
重点：了解计算器的功能，能运用计算器解决实际问题
难点：计算器中M+键和MR键的介绍，引导学生探索规律，发现并总结规律
教学过程：
（一）、创设情境，引出计算器
1．同学们，上课之前先请你们来听个笑话吧：学校组织数学考试，允许学生使用计算器，在考场上，学生们都奋笔疾书，用计算器演算着各种各样的试题，这时，突然从考场的角落里传来了一声惊呼：天哪，我怎么把家里的遥控器带来了！
今天，同学们都带计算器了吗？
2．同学们，平时你们都在哪里见到过计算器？
3．看来计算器已经深入到了我们的工作，学习和生活中来，请仔细观察计算器，你看到了什么？你又知道计算器有哪些功能键？谁愿意给大家介绍介绍？
学生介绍（强调开机键和关机键）
［设计意图：笑话引入，激发学生学习兴趣。学生在生活中对计算器已有了初步的认识，我从学生的生活和已有的知识经验出发，找准学生知识的生长点，让学生介绍自己了解的计算器，把学习的主动权交给了学生。］
（二）、探究新知，学习功能键
1．出示发票

2．李明那有一张没有填完整的发票，我们来帮他一起填完整好吗？
①．从这张发票上你能找到哪些有用的数学信息？
预设：学生在介绍主要信息时会发现有两个问题
（缺少合计和单价）
A、合计：28195﹢5016=33211
谁最先用计算器算完请举手示意
实物投影：学生演示
B、单价：5016÷66=76
学生计算后直接说出结果
【设计意图：生活中计算器的应用非常广泛，我选取生活中发票问题，让学生通过观察，发现问题，在解决生活实际问题的过程中，学生意识到使用计算器来计算更简便，使学生感受到计算器在生活应用的便利，并掌握用计算器进行大数目的计算。在使用计算器的同时，学习使用它的功能键】
3．出示第二题：发票

①．李明不小心把他的发票弄湿了，结果只剩下这半部分，他现在想知道空调的单价是多少？同学们，你们想想该怎么帮助他？
②．哪位同学来说说自己的想法？
预设：先求出冰箱的总价，再利用金额合计减去冰箱的总价就是空调的价钱
（学生说之后请学生列综合算式，并用计算器直接计算结果）
44452—1536×16 44452—16×1536
结果1：19876
结果2：686656
结果3：68253696
③．有的同学得到的结果是686656或68253696，他错在哪里了？
师：哦，他是用（44452—1536）×16了啊。
④．正确的运算顺序应该是怎么样的？
⑤现在老师有一种办法可以把1536×16的结果记在计算器里，你们想不想知道？
（投影展示计算器）
A．请同学们和老师一起按键，先按开机键，之后按1536×16=24576，现在我们就要把24576记在计算器里了。那么就要请一个键来帮忙：M+键，按一下M+键，显示器上有什么变化？（出现了一个M）就表示我们已经把24576存入在计算器里了。
B．那大家说说这个M+键有什么作用？
（存储）
C．好，下面我们接着按44452—，减去多少啊？（28576）
D．怎样才能把存进去的24576给调出来呢？也邀请一个键来帮忙，是MRC键，我们现在按一下这个键，看一看24576给调出来没有？
最后按一下=键，看看结果是多少？（19876）
E．我们还没说MRC键有什么作用呢？
（提取）
⑥．大家会用了吗？
⑦．好，下面我们前后桌两个人利用M+和MRC再练习一遍
⑧．谁想到前面来演示一次，其他同学看看他哪里做的不好，帮忙给他纠正过来
（学生演示，其他学生纠正错误）
【设计意图：在这一环节我为学生提供了宽阔的舞台，让学生在思考、交流、实践过程中解决问题，从而进一步了解计算器的特殊功能键，借助计算器解决一些简单的实际问题，在解决问题的过程中培养学生主动探索的创新意识。】
（三）、巩固练习，操作功能键
1．同学们都会用了吧，下面我们先练习一道题。
20655÷（27×45）=17
要求：利用M+和MRC键解决这道题
2．我们请一位同学起来前面做，其他学生看看他哪里做的不好？帮忙给他纠正过来。
（学生演示，其他学生纠正错误）
3．我们自己在下面嗯（按）一遍
【设计意图：这一环节设计的目的是让学生进一步巩固功能键的使用，为学生后面的熟练的使用打下基础。】
（四）、小小游戏，激发兴趣

1．下面呢，咱们来做一个小游戏，我们首先请一位同学和老师做这个游戏。
（请学生到前面，实物投影）
感兴趣的同学可以看着黑板，监督这位同学做的对不对。
请你按照要求做
①．请你想一个数，不要告诉老师，老师也不去看
②．下面呢，在计算器里输入9次这个数，好了吗，
同学们，他是输入了9次吗？
③．用它去除以12345679
同学们，他是按照要求做的吗？
④．那好，你现在可以按=了
⑤．请你把得数告诉老师
⑥．我知道你心里想的数……
2．我们再来找两位同学做一次好吗？
谁愿意上来做？
①．请你想一个数，不要告诉老师，老师也不去看
②．下面呢，在计算器里输入9次这个数，好了吗，
同学们，他是输入了9次吗？
③．用它去除以12345679
同学们，他做的对吗？
④．那好，你现在可以按=了
⑤．请你把得数告诉大家
生：我知道你心里想的数……
(引导学生发现规律)
3．两人相互练习一次
出示ppt
4．大家都知道这个规律，可大家还不知道它的名字啊！下面我就来给介绍一下。
神奇的缺8数（介绍神奇的缺8数）
【设计意图：我在教学中设计了游戏这一环节，旨在在课堂上掀起一个高潮，营造更加宽松的教学氛围，使学生在这种氛围中积极踊跃地进行思考，让学生通过游戏，来加深对计算器的认识和理解，更熟练地使用计算器解决问题。】

5．老师这还有一个好玩的算式，我们一起来看看
出示：111111111×111111111=
①．请你用计算器算出这个数
有困难吗？
计算器这回不灵了，这回指望不上计算器了吧，该指望指望我们那位带遥控器同学的脑袋了吧。
②．要靠我们的大脑，想想看，你有什么好办法？
③．需要老师的帮忙吗？
好，给你们点提示
出示：1×1=
④．有想法了吗？同学们？
还没有，那需要老师再为你们做点什么？
好，那就再给你们点提示，
出示：11×11=
⑤．同学们这回有想法了吗？
还没有啊，那老师再给你们点提示。
出示：111×111=
1111×1111=
⑥．这回总可以了吧
仔细观察，你有什么发现呢？请四人一小组讨论后再汇报。
⑦．请学生谈谈自己发现的规律并解决问题：111111111×111111111=
【设计意图：我很精心地设计了这一环节的练习，为了体现在教学中发挥学生的自主性、能动性，引导学生能灵活地解决实际问题，使他们的独见性能长久地发展下去。通过计算，探索发现一些简单的数学规律，从而总结规律，应用规律解决问题。】
（五）、总结全课，谈谈收获
（六）、作业：
用1，2，3，4，5，这5个数字。任意组合成一个两位数和一个三位数，用计算器求出它们的积，谁的积最大谁获胜。

（七）、板书设计：
计算器的应用

ON/AC 开机 28195+5016=33211
OFF 关机 5016÷66=76
M+ 存储 44452—1536×16=19876
MRC 提取 20655÷（27×45）=17

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