中学化学教学中怎样做到讲解精炼化

初中化学是化学学习的基础，是学生学习化学的启蒙，学生学得好坏，将关系到他们中学阶段的学习兴趣和学习成绩，从事化学教学已有二十几年了，在这二十几年教学实践中，不断地尝试、探索、总结出以下几点经验。
一、激发学生学习化学的兴趣常言道：兴趣是最好的老师，有兴趣才有爱好，有兴趣才有动力，有兴趣才有信心。
对于初三学生来说，学好化学，兴趣对于学习化学就十分重要了；如何在教学中激发和培养学生学习化学兴趣，首先要深入了解学生、认识学生，做学生的亲密朋友，让学生喜欢教师，从而喜欢化学这门功课。在教学中，要密切联系生活实际，让学生认识到化学与人类的生活、社会的发展息息相关，从而要求他们学好化学；结合教材内容介绍我国化学工业成就以及在国民经济和科学技术方面的重要性，激发他们学好化学的责任感和使命感。介绍一些化学发展史实，化学家的事迹，增添他们学好化学的情趣和欲望；注重化学实验教学，发挥实验魅力，激发学生的好奇心和求知欲；做到因地制宜、因材施教、突出重点、分散难点、分层次教学、小步前进、让每个同学共享获得知识，获得成功的情感体验；围绕课堂教学内容，开展课内、课外形式多样的探究性活动，在活动中培养学生学习化学的兴趣。
二、明确教学目标。学生学好化学仅只有兴趣是不行的，兴趣的培养只是教师教学工作的能源开发工作，而明确的教学目标则是教师完成教学任务的主要工作。如果学生开始就知道教师期望他们做什么，那么他们就会尽心尽力地去做，会完成得更好。因此，在教学中做到每一堂课在上课前都把教学目标用小黑板或幻灯片或其他方式展示给学生，让他们知道本节课要学些什么，做些什么。每一个知识点应达到什么层次要求，这种目标教学使学生围绕目标，主动搜索问题意向，能有效地诱发和控制学生的注意力，顺利实现教学目标.。
三、强化实验教学。化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对化学教学来说是不可缺少的，化学实验可以帮助学生形成化学概念，理解、巩固化学知识，可以帮助学生了解化学实验方法，形成实验技能，可以培养学生的观察能力，启发学生的思维，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。因此，化学实验既是化学教学的重要内容，又是化学教学的重要手段，教学中教师必须充分重视。在教学中从三个方面加强实验教学，一是强化实验原理，二是强化课堂演示，三是强化活动探究。
四、注重对概念的理解古人曰“学而不思则惘”，对于化学学科也是一样的。如果学生只是学习不注意思考和理解是很难学好的，特别是初中化学中的概念有较多属于抽象的，学生如不能很好地理解，不但记忆困难，而且难于运用，必定形成障碍，这就要求教师深入浅出地引导，通过形象生动的比喻，深入的对比分析，抓住概念时，不是简单地去背诵，而是通过比较理解其实质。如在氧化物教学时要求学生抓住一是化合物、二是组成化合物的元素中有且只有两种元素、三是其中一种元素必是氧元素；如在分子和原子的教学中，让学生理解抓住分子是保持物质化学性质的最小微粒，但分子不保持物质的物理性质；分子在化学变化中可以再分，分成更小的微粒--原子，电解水就可以证明原子本身并没有改变和再分割成其它微粒，原子是化学变化中的最小微粒，通过这样理解，学生就学得扎实透彻。
五、注重对学生能力培养。培养学生的能力是当今新课程、新课标的一项基本要求，初中化学教学培养学生能力落实到课堂教学中，归结成一点,就是教师要指导和诱导学生真正成为学习的主人，改以前的“学生被动为主动，教师主动为主导”。围绕这一点，首先抓扎实掌握“双基”，能力的培养和形成离不开基础知识和基本技能的学习，它是在掌握知识、运用知识、掌握技能、运用技能的过程中发展起来的。反过来，促进对知识和技能的获取，在教学中如果学生不能记忆和理解概念，就谈不上灵活运用概念，如不能正确理解元素概念，不能记忆常见元素的名称和符号，就不能正确地书写物质的化学式；不能正确理解和书写化学方程式,就不能进行根据化学方程式进行的化学计算，因此扎实双基是培养能力的第一步；其次注重启发学生思维，培养学生能力，关键在教学中循循善诱，调动学生积极思维，根据教学内容设计问题和讨论,把握适当机会启发诱导、鼓励学生自主探究。再次，指导学生掌握好的且适用于自己的学习方法，学生掌握学习方法是培养学生能力的重要的一环，有了好的学习方法，学习起来才可以有事半功倍的效果。在教学中做到有计划、有步骤、有目的地指导学生掌握一些较好的学习方法，如记忆方法就有顺口溜记忆、谐音记忆、理解记忆、分析记忆、对比记忆、回忆式记忆等，阅读方法就有课前阅读、课堂阅读、课后阅读等，复习方法有章节单元复习法、归纳系统复习法、查漏补缺复习法、强化训练复习法等。
六、重视化学总复习。初中化学总复习是帮助学生系统、全面掌握所学知识，使学生在原有知识的基础之上浓缩集结知识的精华，提高分析问题和解决问题的能力，因此在复习教学中教师必须制订出一个好复习计划，明确复习的内容、方法、重点和难点，以及达到的目标，以提高复习的目的性、计划性和针对性，避免个体差异和知识水平发展的不平衡性等实际情况，分层次指导，做到抓中间、促两头，循序渐进拾级而上。教学中：一要抓住课本，紧扣教材，从课本入手，实行第一步通读课本，第二步精读课本，第三步有针对性读课本，让学生真正吃透课本，避免学生舍本逐末；二要复习时把握深度和广度，对于“理解”和“掌握”的内容，教师复习时应严格掌握，应重点强调，对于要求“了解”的，“常识性介绍”的内容力求分清层次，区别对待，避免好高骛远；三要归纳总结，连点成线，连线成网，构成体系，复习时将所学的知识进行综合、归纳、分类、使之系统化，把所学过的基础知识整理成为“知识点”，把“知识点”连结成知识线,最终将知识线交织成知识网络，避免知识的散乱、零碎，也避免死记硬背，这样学生头脑中有一张初中化学知识网络，使他们有更高层次的把握知识、理解知识，并能提高运用这些知识。四要查漏补缺，解决疑难，对于一些易混淆出错的概念、实验现象、注意事项、典型例题与习题的解法，加以回顾，以提高注意力，加深印象；对于疑难个别解疑；五是精讲多练，讲练结合，在化学复习时，教师应选择一些有代表性的例题精讲，经过剖析总结出同一类型题的特色和解题规律，解题技巧，解题方法和书写格式等，多练，绝不是“题海战术”，而是采用灵活多样的练习方法，引导学生以多种感官参加的练习实践。多练是与精讲相比比较而言的，只有让学生动手动脑。通过讲--练--评，才能达到举一反三，触类旁通，达到复习的目的。

一、课题研究的现状背景分析：
化学是以实验为基础的学科，过去，化学实验在化学教学过程中并没有得到重视，教师讲实验的现象普遍存在，随着新课改的深入实施，化学实验才逐步引起人们的注意。现在都出现了实验室容纳不了大班额学生数；大班额教学实验，实验室的仪器、药品就远远不能满足学生实验的需要，好多学校实验老师只能用演示实验代替学生实验，勉强完成教学任务。甚至有些学校干脆不做实验，只讲理论；农村师资力量薄弱，也是影响农村中学实验教学不能正常的瓶颈，专业化学教师相对缺乏，实验教学的规范性，科学性就存在很大的问题，也由于师资力量的缺乏，大部分老师课时重，用在实验和研究上的时间就太少了；农村一些学校管理相对落后，没有专门的实验室管理员，实验室的管理大多交给后勤总务上的老师，他们只起到了一个保管财产的作用，给实验带来了很大不便；农村中学学生来自各村的村办小学，基础层次不齐，他们的动手实验能力很差，又性格内向，表现欲不强；以上这些问题都严重影响着农村中学化学课实验教学的开展，于是，尽快寻找途径，解决农村中学化学实验中存在的问题，显得尤为重要。本课题将针对以上问题进行研究探索，寻找解决农村中学化学实验教学困难的方法。
二、研究的内容：
（一）农村大班额教学药品仪器相对不足的问题及对策研究；
（二）农村中学化学教师，实验员配备不足的问题及对策研究；
（三）农村中学学生动手能力较差的问题及对策研究；
（四）部分实验因条件不够无法演示或现象不明显的问题及对策。
三、本课题研究的意义
农村中学化学实验教学中存在的问题及对策研究对农村中学的实验教学、学生能力培养及生态环境等有深远的意义：
(1)能有效缓解目前农村实验室资源配备不足、无法保证正常实验开出率的问题。目前，农村中学普遍存在的问题有：实验室生均面积不达标，设备简陋，仪器药品数量不足，实验室管理不规范，实验经费投入不够等，这些问题多年来一直困扰着农村中学化学实验教学，不能保证实验课的正常开出率，严重影响了新课程在农村的实施。笔者通过实验替代品的研究，实验室管理的探索等，能一定程度上缓解农村中学化学实验中的突出矛盾。使农村中学化学实验教学健康有序的进行。
(2)能进一步培养学生实验操作能力与思维能力以及分析问题和解决问题能力。农村学生受各方面的影响，动手操作能力不强，阻碍了新课程在农村的实施，致使农村中学的学生成为“高分低能”的代名词。农村中学学生实验能力低下的原因：一是农村师资力量的不足，缺乏专业实验教师，部分教师在教学过程中重理论，轻实验，久而久之，学生对实验操作缺乏兴趣；二是农村部分学生性格内向，表现欲不强，不想在老师和同学面前出风头（主要是女生）。笔者通过对实验替代品的研究，用部分生活用品替代实验用品，就增强了学生实验的积极性；另外，部分演示实验变成学生分组实验、原来由教师告知实验步骤的被动实验变为在教师的引导下创造性地自己完成实验。让学生参与实验室的管理，在学生的带动下，能充分调动学生实验操作的积极性，定期不定期的开放实验室，能让学生在课堂上遇到问题，立即来到实验室通过实验及时解决，不但能培养实验动手操作能力，还能和培养学生的分析能力。引导学生积极动手，完成化学手工制作，学生在享受设计制作乐趣的同时，对部分实验仪器也有更近一步了解，对于培养农村中学学生实验操作能力起到了积极作用。
(3)有利于节能排减，建设资源节约型社会。大班额的学生化学实验会消耗大量实验用品，同时会排放大量废液，废气，废渣。对环境有一定的污染。笔者通过对“节约型”化学实验的探索研究，寻找仪器药品的替代品，这些替代品具有廉价、环保、可变废为宝。大大节约了学校开支，药品用量小，向环境排放的有害物质少，对于节约化学药品，节能减排斗起到了积极作用，同时，对于培养学生的勤俭节约思想、环保意识、热爱大自然的思想有深远的意义。
四、课题研究取得的理论（经验）成果
（一）经验成果：
（1）农村大班额教学中药品仪器相对不足的问题找到了一套较好的解决方法。
目前，农村中学普遍存在大班额教学，而实验室的实验资源配备相对较低，加之农村中学经费紧张，虽然国家对农村中学加大了投入力度，配备了必须的一些实验器材和药品，可以满足老师演示实验之用，可学生实验需要的药品数目较大，所以就不能完全满足学生实验的需要，但按照课程标准的要求，老师要保证学生实验的正常开出，就不得不想办法，学找一些实验替代品来帮组学生完成实验。
课题小组的成员通过近几年的教学实践，发现初中化学实验是定性实验，部分药品都可由生活品替代，这样不仅降低了试验成本，而且也很容易买到，不会耽误学生实验时间。如实验室常用的配置盐水的氯化钠，就可以用实验替代，制取二氧化碳气体用的石灰石，就完全不用买，笔者所在的学校周边，最不缺的就是石灰石，老师只需带领学生捡一些富含碳酸钙的石头，打碎即可，实验室常用的金属锌粒，我常号召学生收集废旧电池，取其外皮，剪碎就可以代替锌粒，制取氧气的H2O2溶液，实验室不够就只能从就近的药店里买。实验室常用的Na2CO3我也常用食用纯碱代替。
（2）农村中学化学教师观念落后，实验员配备不足的问题有一套行之有效的对策。
随着新课程改革在农村的实施，国家对农村中学的师资力量，办学条件加大了投入力度，但农村与城市相比，仍存在明显的弱势，师资力量仍显薄弱，基础办学设施仍较落后，部分学校竟没有专业的物理、化学、生物老师，就更不用说有专门的实验员和实验室管理员了。这样，农村中学大多数化学老师仍沿用以前的粉笔加黑板代替实验。常此以往，学校和教师就对实验教学不够重视，认为实验教学对于提高成绩效果不明显，是白白耽误时间。造成农村中学在培养学生实验操作技能上和城市学生相差甚远，无疑阻碍了新课程在农村的实施。首先化学老师要更新教育理念，认真学习化学课程标准，领会其实质，研究课改后的考试动向，把握实验教学的重要意义，改变教学观念，改革教学方法，把实验教学真正落到实处，但由于化学教师的变动和各校课程安排的变动，希望县上能每年都进行一次化学专业化培训，使化学教师的专业素养得到提高和教学方式方法的得到更新，使他们能更好地适应化学新课改的要求。
另外绝大部分化学教师还担任班主任和好几个班的教学工作，还兼任有实验室管理员、实验员等多种角色，大多数农村中学九年级3-6个教学班，而化学实验室只有一个，且没有专门的化学实验员，在教学过程中，要组织一次学生实验，老师前前后后要忙好几天，准备学生实验需要的各种器材，药品，准备好了接着上实验课，连着好几节课，课间又要忙着为学生添加药品，补充消耗品，检查有没有损坏的仪器等，四、五个班的实验课上完，老师又要忙着整理实验室，通常一个实验下来，把老师都累坏了。如何处理这几重角色的关系，如何合理安排教学，为学生提供一个良好的实验环境呢？我认为应大胆创新，在学生中培养实验室助手，培养小小实验管理员。我每年在九年级第一学期刚开始就着手在每个班寻找2-3名责任心强，能吃苦耐劳的学生，通过一些简单的培训，到后半学期，各班的这些学生已经基本能够胜任实验员的工作。每次学生实验前后，他们都能按照老师的要求，准备好实验仪器、药品。这样不仅给老师帮了大忙，对他们本人学习化学也是一个极大的促进。而他们也能带动所在的班级形成一个浓厚的学习化学的氛围。这样既方便了老师，培养了学生的能力，激发学生浓厚的学习兴趣，老师何乐而不为呢。
（3）通过改进实验、变演示为学生分组实验、变老师提前告知实验步骤为在老师的引导下学生自己设计实验等方法，使农村中学学生动手能力较差的问题迎刃而解。
农村中学的学生在进行化学实验是动手能力较差，笔者通过调查发现造成此原因有：
1、教师过于重视实验，严格要求学生，过分强调实验仪器珍贵的做法，会给学生增加心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验，害怕损坏仪器受到老师的批评。
2、有的教师过分强调试剂药品的毒害作用，使学生产生恐惧心理，实验时采取避而远之的态度。
3、教材中的部分实验都有已知操作过程、已知实验结果的特点，有些还是教师曾演示过的，很容易形成重复与枯燥的问题，实验课大都是“填鸭式”的，即教师与教材都设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得较多较细，学生只管“照方抓药”，根本谈不上独立思考，因此，好多学生对实验没了兴趣。
4、部分探究实验，好多同学不知道实验环节，很想动手，却无从下手。
5、部分同学感到化学实验太神秘了，我们还是先学好理论知识。
6、部分学生性格内向，不想在老师和同学面前出风头。
通过调查得知，大多数农村学生内心深处还是想自己动手，但由于害怕弄坏仪器、不知怎样操作、性格内向等多种原因，是动手能力不强的主要原因。找到了问题的症结，我们就好对症下药了。我认为，从以下几个方面入手，刺激学生的动手能力：（1）化学实验生活化。如九年级化学教材上第一学期的一个实验，探究蜡烛的燃烧，老师就提前安排学生自己准备实验器材，让学生在教室完成本实验，这样学生在课外忙着准备蜡烛，玻璃杯，火柴，熟石灰，小刀，小木条等。结果实验结束后，学生脸上洋溢着喜悦的心情。原来化学实验就这么简单啊。紧接着的另一个实验就是“探究人体吸入的空气和呼出气体的不同”，我也安排学生自己准备所需的如饮料吸管、小木条、熟石灰，用脸盆代替水槽，我只跟学生提供两个集气瓶。这样既能发现化学专用仪器的严密性，科学性，也能发现原来好多化学实验仪器也可以用生活品替代，从而解开化学实验的神秘面纱。（2）化学实验开放化。大部分化学老师指导学生完成实验时，重视严格按照操作步骤，这一步干什么，下一步干什么等等，如此下去学生做实验根本不用思考，直观照方抓药，按部就班，这样就不能培养学生的实验能力。笔者认为，实验应稍微“开放化”，老师只引导大体思路，步骤，方案都可以交给学生自己动手来完成。刚开始，学生可能感觉无从下手，但坚持下去，在老师的指导下学生都能在实验中养成一个既能动手、又能动脑的好习惯。也能满足部分学生善于钻研的好奇心。（3）多用表扬，赞赏的眼光看学生，其实农村和城市的学生一样有好奇心，探究欲，作为农村的实验老师，要不时的表扬敢于动手的学生，彻底打消学生胆怯的心理，一步步扭转学生内向的性格，直至选几个同学能勇敢地站在讲台上从容的完成一个演示实验，老师在号召学生送上一个热烈的掌声，实验优秀学生就是这样被培养出来的。（4）合理利用实验替代品，农村的实验老师一定要善于开发农村的课程资源，搞活实验，学生用替代品完成实验时，就不会担心损坏仪器要挨批评，就会大胆的进行实验。
我的设想也有很多不足，一是我的水平有限，对策只在经验层面上，而理论上还不成熟；本文涉及的问题很多，我只想到了其中的几个侧面，其它的还没有考虑成熟，我会在以后的教学中会进一步深入考虑。

　高中化学新课标的实施,是以学生发展为本,以培养和塑造人的综合素质为目标,是科学的、前瞻的教育,体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。这就要求21世纪的化学教师必须站在化学发展的“昨天”与“明天”的新旧契合点上寻求自己的创新与发展。因此,培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流,化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质,努力使学生成为课堂中的主人,全面提高学生的整体素质。高中化学新课标对化学学习提出了新的要求,强调培养学生的学习品质和良好的学习习惯。注重创设学习的情景,激发探究欲望,有计划地、有步骤地培养学生的学习科学方法、培养科学探究能力和养成科学态度。
　　一、注重培养学生自主性的学习品质
　　1、以人为本,树立正确的学生观。在高中化学课堂教学中,教师要以人为本,相信学生的潜能,相信学生能够独立学习,自主学习,要用发展的眼光看待学生,相信每个学生都有很大的可塑性,是不断变化发展与进步的个体。所以,教师在课堂教学中必须树立正确的学生观,实施“因材施教,分层教学”,做到尖子生吃饱,中差生吃好,使全体学生自主参与,激励竞争,形成一个“兵教兵,兵教官,官教兵”,全班学生共同提高的统一整体。如我在每一节教学时,都预先准备一份学案,学案中所涉及的问题有深有浅,首先让学生预习教材,再根据自己的实际情况做学案中的题目。这样一来使好、中、差的学生都各有所得。
　　2、建立良好的师生关系,创设宽松、和谐的教学环境。创设良好的师生关系是培养学生自主性的学习品质的基础。新世纪呼唤着新型的师生关系,这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上,而是要建立民主、平等的师生关系,创设宽松、和谐的教学环境,使学生能够主动参与,自主学习、从而发展思维。课堂教学是教师与学生的双边活动,教师在课堂中始终要以学生为主体,甘愿做人梯,做幕后“导演”,把学生推向化学教学的舞台。
　　3、善于运用言行表情,鼓励学生成为课堂的主人。学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂中善于运用言行表情,一个善意的眼神,一句赞许的话语,一番精彩的开场白,都能鼓励学生主动参与学习,获得终身受用的化学基础能力和创造才能。
　　二、培养学生创造性的个性品质
　　1、启发思维,培养学生的质疑品质。“学起于思,思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的,提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要,教师应鼓励学生对教材有自己独特的理解,对疑问有与众不同的解释。“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”爱护和培育学生的好奇心、质疑习惯,是培养他们创新意识的起点。因此,我在课堂教学中,重视让学生多问、多想、多说,从不给学生一个标准答案,允许学生保留自已独树一帜的观点,培养敢想、敢说、敢做、敢争论的精神,使学生产生创新的欲望和激情。
　　2、创设生动的学习情景,培养学生创新品质。化学是一门实用性很强的自然学科,它自形成以来就与生产、生活和社会有着密切的关系。教师在备课中应该收集和参考一些理论联系实际的生动材料,创设课堂教学的活泼情景,从而激发学生的创新思维。而创新思维的主要表现形式就是发散性思维,多角度的思考问题,以求得多种设想、方案或结论。在化学教学中,通过引导学生设计实验,学生的创新思维可以得到“活化”和发展。
　　如《化学2》第二章第二节关于原电池的教学,我是这样创设教学情景的,把2mol/LNaOH溶液分装在两个试管中,然后分别投入纯铝片和表面沉积有铜的铝片各一片,观察所发生的现象。后者产生气泡速率比前前者快,在这基础上向学生提出下列问题:“能否设计出比较活泼的金属作正极、不活泼的金属作负极的原电池?”原电池中活泼金属作负极、较不活泼金属作正极,这是学生熟知的。所以问题一提出,马上有学生认为不可能设计出这样的原电池。但也有学生联系教材中的实验展开了联想,联想中创造性思维火花产生了,提出了以下设计方案:(1)镁、铝作电极,浸入NaOH溶液中,镁的金属活泼性虽比铝强,但镁不跟NaOH溶液反应,所以铝作负极、镁作正极。还有学生联想到铝遇冷浓HNO3钝化,又设计出另一种方案,(2) 铝、铜作电极,浸入浓HNO3溶液中,铝的金属活泼性虽比铜强,但铝被浓HNO3钝化作正极,铜作负极。
　　用电流计验证,果然符合。化学实验诱发学生突破常规,跳出原有知识的框框,能使学生的思维激活到最佳状态,学生的创造能力也得到了培养和锻炼。
　　3、挖掘教材中的材料,培养自主探究品质。素质教育说到底,在于开发学生智力和非智力潜能,培养创造性的想象力。“带着一种无比高涨的激励的情绪从事学和思考,在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量,体验到创造的乐趣,为人的智慧和意识的伟大感到骄傲。”(苏霍姆林斯基语)因此我充分挖掘教材中的材料,创设情境,发挥学生的想象力,让学生在“高峰体验中”不断产生内在的学习原动力,促进学生不断探索,主动发展。
　　教育的目的是培养适应时代需求的人才,二十一世纪需要具有不断创新能力的高素质的人才,作为跨世纪的化学教师在教学中应注重培养学生自主创新的学习品质,开创新世纪化学课堂教学的新开地。

建议搜索一些化学人生哲理相关的资料做讲义储备，花点心思，网络上很多。这样课堂上遇到类似知识点可以活学活用，信手拈来。丰富学生们化学视野，也让自己化学课堂增色不少。德育工作是班主任做的事情，任课老师还要管这个，也是有心了。人民好教师

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