教学方法有哪些

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

2、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。

3、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

4、任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。

5、现场教学法

是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

6、自主学习法

为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

参考资料来源：百度百科-教学方法

1.不知您是指那个年龄阶段的，由于教学对象的不同，根据不同年龄阶段，教学方法会相应不同。
2.教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
3.按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。
第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。
第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。
第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

"思维可视化"教学
这是由华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心刘濯源主任提出，2011年被国家十二五重点立项的最新的教学方法体系。
所谓“思维可视化”（ Thinking visualization），是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的“思维”从抽象变直观，从混乱变清晰，从零散变系统，更有利于理解和记忆，因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能。更重要的是在思维可视化的过程中可使信息加工者得到系统思考能力的训练，从而有效提升其思维能力。
“思维可视化”教学体系，是把思维可视化技术与思维型课堂教学理念整合起来，形成的“以学生为主体、以教师为主导、以思维能力训练为主线”的教学体系。
关于“以学生为主体”
何为“主体”
为什么要以学生为主体？
如何使学生成为真正的主体？
所谓“主体”是与“客体”相对的概念，“主体”的本性是“主动发展”，“客体”的本性是“被动接受”。
因此，“以学生为主体”就是要在“教与学”的过程中，引导并支持学生“主动学”而非“被动学”。“主动学”背后的心理机制是“我要学”，“被动学”背后的心理机制是“要我学”，虽只一字之差，却是天壤之别！俗话说：“有钱难买我愿意”，“我愿意”三个字是成事的大前提，因为这是一种最强的心理能量，小可聚精会神、乐在其中，中可不畏艰辛、持之以恒，大可鞠躬尽瘁、死而后已；极可抛头颅、洒热血、惊天地、泣鬼神！而另外也有一句话：“强按牛头不吃草”，所以通过“被动学”甚至“被迫学”让学生取得好成绩是绝对不可能的，即便短期见效，但绝无可能持续！
要使学生成为真正的“主体”，传统教学模式必须做出三个重要的改变：●目标变------变“让学生学会”为“让学生会学”；
●方式变----变“知识灌输”型课堂为“能力培养”型课堂，教师少讲多问，学生多思多练；
●方法变----变“威逼利诱”和“空洞说教”为给学生提供切实有效的学习方法。
关于“以教师为主导”
何为“主导”？
为什么要以教师为主导？
如何使教师成为真正的主导？
所谓“主导”的要点在“导”字，其主要包括引导、指导和疏导三项要务----学生迷失方向，教师要引导；学生缺少方法，教师要指导；学生遇到阻塞（障碍、想不通），教师要疏导。
单一强调“以学生为主体”是行不通的，因为学生的心理和思维尚未成熟，离开教师的“主导”，便不再是“教学”而是“乱学”，乱学则无度，当然不科学。
教师成为真正“主导”的秘诀不是“拼命教”，不是“霸占”课堂，而是“站高一线”，提升自己的能力和境界，为学生指方向、给方法、通阻塞，把学知识、练能力的主阵地留给学生，当然要有资格“站高一线”就必须从“教知识”的低层面教学上升到“给方法→练能力→育人格”的高层面教学，从“教学”上升到“育人”，那么自己也就从“教书匠”蜕变为名符其实的“教育专家”。
关于“以思维能力训练为主线”
何为“主线”？
为什么要以思维能力训练为主线？
如何使思维能力训练成为教学的主线？
所谓“主线”就是要贯穿整个教学过程，始终坚持把“思维能力训练”作为核心目标。
因为成绩是果，思维能力才是“根”，无“根”求“果”不得“果”，“根”深，自然结“硕果”。
要使思维能力训练成为教学的主线，那么在教学过程中就必须将“知识”背后的规律、方法、思维方式作为比知识还重要的“关注点”，清晰地呈现出来，并在训练中得到强化，形成能力，并在进一步的训练中得到迁移。
应用“思维可视化教学体系”后，教学效能可比传统教学方式提高2－3倍。
详见：http://baike.baidu.com/view/8827179.htm

1．客体教学策略的学习与探索
对于在教学第一线从事教学实践活动的教师
言，开展客体教学策略的学习、总结、探索、
验是最必要的和最适宜的。客体教学策略的研
将有利于丰富客体形式的教学策略的质和量，
教学策略的选择、更新、发展和对比研究提供
要的研究资源。第一线的教师根据自己教学实
在时间与空间上的独特性，不仅可以验证已有
学策略的效用，而且可以在些基础上对其进行
改、创新。这些研究成果可以不断地丰富教学
略的资源库，为其它视角的研究提供重要的基
性条件和更多的启发。客体教学策略的研究应
明确指明策略的含义、适用环境、施行要点和
定条件，以便后人在同等条件进行重复性实验
行验证、修改。其研究在总结、实验的基础
，可以采用行动研究的方式进行。
2．对象教学策略研究 对象教学策略的研究应以多因素、多变量实
研究为主要特色，研究者可以在客体教学策略
究成果的基础上，对客体教学策略所涉及的种
资源要素进行详细分离、抽取变量，界定变量
操作定义，设计相应的实验进行，考察其施行
效应和交互作用特征。在进行实验设计时，除
考察客体教学策略相关因素(教学目标、教学
容、教学媒体等)和学生因素之外，还应当考
教师因素(风格特征、年龄、教学经历与能力
。通过多因素实验设计考察多种教学策略要
相互作用的特征，逐步建立相关的策略模型，
建相应的理论，使之反过来指导教学实践。如
说客体教学策略研究是以经验为主要特征的
，那么，对象教学策略的研究则应该以理论性
要特色，它的主要价值在于使人们对教学策略
更深人的了解和更高层次的把握。．具有雄厚研
力量的教育、心理研究机构和高校学者比较适
从该视角开展研究。