解析如何培养初中学生对数学学习的主动性

2025-02-15 02:46:13

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回答1：

一、创设数学问题情景，诱发创造思维，促进学生积极探索的热情
在课堂教学中，老师可利用初中生喜欢刨根问底的心理特点，结合教材内容精心设计问题情境，“于地疑初升疑”，构成认识的冲突，激发学生主动探索和发现新知识的欲望，调动学生探索问题的积极性。
例如讲三角形的稳定性时，我提问：“为什么射击运动员瞄准物体时用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定吗？又如在教学“直线与圆位置关系”时，我提问“你看过早晨第一轮太阳从海平面冉冉升起的美妙景色吗？这景观中涉及哪些事物？抽象成几何图形是什么？这些几何图形有哪些位置关系？你能在纸上画出这些图形的位置关系吗？”通过这些情景教学，提高问题的趣味性。看似闲言碎语三两句话，但课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段。
二、培养学生的提问能力，激发学生学习的欲望
在教学中，为学生示范怎样提问题，教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪方面着手提出问题。例如在新授有理数加减法则时，由于学生刚接触到正负数，许多学生对和的确定有困难，这时不要让学生死记硬背，不妨让学生记下四条法则：（1）同号两数相加（2）绝对值不相等的两数相加（3）互为相反的两数相加（4）一个数同0相加。然后各举几个例子，凭自学的想像编出符合条件的例题，并作出解答。这样使学生产生一种自己是主人的感觉，从而对数学知识产生探求的欲望，使之全身心投入创造性学习中，使之不断地提出新的问题，新的见解，新的设想，从中获得一种满足感，一种乐趣。
三、创设交流平台，给学生动手实践机会和时间，激发学生学习的兴趣
在教学中，教师应从“独奏者”过渡到“伴奏者”，教师应敢于破除师道的尊严，与学生建立人格上平等关系，走下高高的讲台，走到学生的身旁，与学生进行平等的对话与交流，与学生一起讨论与探索，鼓励他们主动、自由的思考、提问、选择。诱导而不要把学生被动地牵着走，这样师生关系就会和谐融洽;激励而不要让学生感觉到压抑，让学生感到学习是一种愉快的事;启发开导而不要代替学生做出结论，这样学生就会积极地思考。
因此在教学中，教师应创建交流平台，调动学生投入对问题的讨论和探索，使他们通过讨论、交流，能更好地解决学习中的问题。给学生动手实践机会和时间，让大部分学生有发言交流的机会，展示自我的机会，让学生真正成为学习的主人。
四、实施分层教学，增强每一个学生学习的自信心
“分层次教学”是在班级授课中，教师在传授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力以相应层次的教学深度和广度进行施教的一种手段。教师根据不同层次学生的差异性最大限度地在教学目标，教学内容，课堂提问，课堂练习等方面加以区别对待，促使不同层次的学生的知识技能能力和智力都能在各自原有的基础上得到较好的提高，增强每一个学生学习数学的自信心，促进全体学生智力的发展。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不能太大，保证不同的学生都能学有所得。对于学习成绩不是太理想的学生，要给予适当的关注。课堂上尽量让他们回答较为基础或较浅的问题。不论回答对或错，都应鼓励他们思维的“闪光点”，对他们给予肯定和表扬，让他们体验成功的喜悦，消除他们逆反的心理，树立他们的自信心。对于智商高、思维敏捷、并且容易发现问题的学生，我们应提一些思维逻辑比较周密的问题或提一些能引出新知识的问题或提一些可以从不同角度、思维均能得出正确答案的问题。让学生自己思考，自己总结，找出新旧知识的联系。在解题过程中，有些学生思路出现偏离或“心求通而未得，口欲言而未能”，这时教师应及时作指导讲解，引导或点拔思路，帮他们树立自信。也有学生在解答过程中会有“创新的火花”闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出一些独到的见解，及时给予赞赏和鼓励。
五、训练学生的数学解题思维，灌输解决数学问题的思想办法，调动学生学习积极性
正如叶圣陶先生所说：“教育在于善于引导、启迪，使学生自奋其力，自致其知，非所谓教师滔滔讲话，学生默默聆听。导者，想方设法，使学生逐渐自求得之，卒抵于不待教师的讲授”。从这个意义上来看，教师在教学中要善于启发，调动学生学习的主观能动性，并教给学生学习方法，使他们养成勤于思考，乐于探索，逐渐不需要老师，离开老师也能学习的习惯。因此在课堂教学中，教师必须强化数学思维方法上的指导与训练，推敲题目要考查的数学思想与方法，引导学生探求解题的规律，探讨解题的技巧和办法，根据题目的特点巧妙地运用一切可行的办法多角度、多方面地进行解答。采用“一题多解”“一题多变”“多题一解”来开拓学生的视野，发展学

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