地质资源与地质工程的评估体系

地质资源与地质工程教科书
1.构建地质工科类专业教学质量评估体系的依据针对21世纪对地质工科类专业人才的要求，明确了地质工科类专业的教育培养目标后，我们需要进一步了解影响培养目标达成的主要因素，这将为建立评估系统的具体结构和指标内容提供依据。教育培养目标的实现要受到许多因素的影响，其中主要因素是校园与学科基本建设、师资队伍、管理水平、实习场地、实验设备与图书资料等。校园与学科基本建设对教学质量的影响不言而喻。鉴于师资队伍是影响教育教学质量的核心因素，地质工程专业教育以培养能在资源勘察、工程勘察、设计施工、管理等领域从事资源勘察与评价、管理各类工程建设等方面工作的高级工程技术人才为目标，教师所在的社会岗位实践经验对提高教学质量有着十分重要的作用，是教育教学质量评估过程中所应重视的主要环节之一。管理水平是管理者素质和管理规章制度完善程度的综合表现，它既能促进教育教学质量的提高，也可能起阻碍作用，这依管理队伍的素质和管理制度的优劣而论。实践表明，无论是办学条件的改善，还是教师积极性的发挥，抑或是学生良好学风的形成，都同教育教学管理水平的提高有着密切的联系。实验设施、实习基地是开展地学教育教学活动的基本条件，实验设施包括基础实验和专业实验的开设条件，实习基地则是指培养地质工程专业所面向的能够承担学生技能培训任务的社会岗位或准岗位。此外，图书资料、教学辅助工具等也是影响教育教学质量的重要因素。在构建地质工程专业教育教学质量评估体系过程中，上述因素都应该成为必须考虑的内容。
2.构建高等教育教学质量评估指标体系的原则
(1)完备性原则
根据评估学原理，一个评估系统的指标体系所反映的广度和深度，应当包含或覆盖评价对象的全部本质属性。地质工科类专业教育教学是一项系统工程，其质量是由多种因素相互作用的结果，其蕴涵的属性范围极为宽广。对它的评估，不能只强调某一方面，而疏漏其他方面对其的影响。就评估内容来说，对目标所包含覆盖的全部内容，要尽力反映，至少不能遗漏其主要部分。例如，评估一所大学的教学质量，就应同时从教学业绩和教学过程两个方面着手。这就是说，在评估过程中不能只看一些体现教学业绩水平，如学生的学习质量等，还应看学校教学过程的质量，包括为确保教学得以顺利进行的领导班子、教师队伍、生源、经费、设备等。一般说来，教学业绩是通过教学过程产生的，是教学过程全部的综合反映。教学过程质量是源，教学业绩质量是流，前者决定后者。如果忽视对教学过程质量的把握，那么对教学业绩质量的评估就难以做到客观而准确。因此，在评估过程中，应将业绩质量同过程质量紧密有机地联系起来，使二者互为映照，彼此关联，共同对教学质量做出切合实际而又全面的评估。
(2)实用性原则
对地质工科类专业教育教学质量的评估，在理论上可以通过增加评估的维度和有用信息的提取量来做到使评估完备、精确，但这需要以耗费大量人力物力为代价。因此，所编制的评估体系，应在保证评估目标能够得到体现的前提下，力求简易，以较少的指标反映尽量多的信息，做到少而精，疏而不漏，并最大限度地少列主观色彩浓厚的综合性指标。这样在评估过程中，就能做到收集信息方便，费时少，主评人员容易掌握，便于配合，减少误差，从而既能保证评估结果的可靠性，又使评估体系达到简单、经济、实用的要求。
(3)现实性原则
在编制全国地质工科类专业教育教学质量指标体系时，不能把视角局限在静止的基本办学条件和已有业绩上，而应同时考虑动态的办学资源的利用渠道和效率，使评估工作同地质工程专业教育发展的历史现实相一致；同时，还应该考虑不同行业对学生的专业知识要求，对于地质资源与地质工程专业教育教学质量的认识，应本着发展的眼光，历史地看待，并在评估指标体系的构建上有所反映，从而使教学质量评估能够真正起到以评促建、评建结合、重在提高的作用。
4.地质资源与地质工程专业人才需求与发展规模
尽管中国有几十座大学设有地质工科类专业，各学校的招生规模在几十至百余名不等，但从社会需求来看，其数量根本满足不了国家的需要，每年毕业生的供需比达1:2～5，特别是一些地勘基层单位多年没有招收到地质类专业毕业生，地质技术人员奇缺，很多找矿工作都是返聘离退休人员在炒现饭，从而导致找矿工作长年没有突破，中国资源的供需保证程度已满足不了国家安全的基本要求。因此，当前特别需要扩大地质类专业的培养规模。为了达到这个目的，教育部在下达招生计划时，对设有地质类专业的学校可规定该校必须招收地质类专业学生的指标数，从而保证社会对该专业人才的需求。
以上对地质类专业的社会需求情况大概是在2000年-2015年，其实目前（2016届以后）的就业情况是地质队都提高标准招收研究生（最后对一大把研究生还要挑选），一是相关人才供大于求，二是为了减少招生麻烦，就业岂止是严峻。