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斯金纳的强化理论的例子

2025-02-10 08:31:00

推荐回答（4个）

回答1：

1、一般而言，肯定性的强化物（表扬的话、亲切的笑容、满意的表情、奖品、竖起的大拇指，作业本的一朵小红花等）有利于学生积极地接受和内化教师的要求。

而否定性的强化物（批评的尖刻的字词、失望的神情、冷笑、嘲弄等）让学生紧张，产生心理压力（焦虑、烦燥、不安、忧郁、甚至攻击性行为）。

虽然否定性强化物也有助于学生减少或改变某种行为。但其负面影响比肯定性强化物更为严重，故强化中以使用肯定性强化物为主，否定性强化物为辅。

2、教师在学生行为反应后及时给予信息反馈，以提高学生对强化的认识和理解。大量的科学实验和实践经验证明，教师提供反馈愈及时、具体、明确，则对行为的强化效果愈佳。及时的强化利于学生行为与强化之间建立直接联系，避免无关因素的干扰。

如果某行为与强化之间间隔过长，介入一些不相关的行为和刺激,则使强化的指向不明，对行为的影响作用混淆紊乱。这要求评价要及时、明确。教师工作要细致、全面、及时发现问题，提出明确的要求做到查缺补漏，适时恰当。

扩展资料：

强化包括正强化、负强化和自然消退三种类型：

1、正强化，又称积极强化。当人们采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。

2、负强化，又称消极强化。它是指通过某种不符合要求的行为所引起的不愉快的后果，对该行为予以否定。若职工能按所要求的方式行动，就可减少或消除令人不愉快的处境，从而也增大了职工符合要求的行为重复出现的可能性。

3、自然消退，又称衰减。它是指对原先可接受的某种行为强化的撤消。由于在一定时间内不予强化，此行为将自然下降并逐渐消退。例如，企业曾对职工加班加点完成生产定额给予奖酬，后经研究认为这样不利于职工的身体健康和企业的长远利益，因此不再发给奖酬，从而使加班加点的职工逐渐减少。

参考资料来源：百度百科-斯金纳的强化理论

回答2：

斯金纳根据“迷箱实验”，提出了操作性条件作用理论。他认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是经典条件作用的研究对象。

而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。操作性行为主要受强化规律的制约。

1、强化

正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。

举例：

(1)如果学生认真完成作业，就奖励学生去游乐场玩，学生认真完成作业的行为增加。

(2)如果能够按时到校，就奖励一个玩具，学生按时到校的行为增加。

(3)某学生为了吸引老师和同学们的注意，上课总喜欢做小动作，一次学生上课扔小纸条，被老师批评后，扔小纸条的行为变本加厉。（被老师批评对于该生来说是一种愉快的刺激）

(4)“强宝宝”喜欢“马蓉蓉”，“马蓉蓉”为了让“强宝宝”努力学习，就说：“你如果好好学习，我就嫁给你”，“强宝宝”努力学习的行为增加。

负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。

举例：

(1)如果学生认真完成作业，就不让打扫卫生，学生认真完成作业的行为增加。

(2)如果学生积极回答问题，就不让罚站，学生积极回答问题的行为增加。

(3)戴罪立功：对于接受惩罚的人来说，如果多做一些立功的行为，那么就会减少处罚，因此立功的行为增加。

(4)坦白从宽：对于犯罪的人来说，如果能够坦白自己的罪行，那么就可以减少处罚，因此坦白的行为增加。

2、惩罚

正惩罚：给予一个厌恶刺激，从而降低其行为出现的概率。

举例：

(1)如果学生迟到，就罚打扫卫生，学生迟到的行为减少。

(2)抗拒从严：对于接受惩罚的人来说，如果抗拒不服的行为太多，那么就会增加处罚，为了减少处罚，因此抗拒的行为会减少。

负惩罚：撤销一个愉快刺激，从而降低其行为出现的概率。

举例：

(1)如果学生经常撒谎，就不让他看电视，那么撒谎的行为就会减少。

(2)如果学生上课说话，就没收手机，上课说话的行为减少。

消退

有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，这称为消退。消退是减少不良行为，消除坏习惯的有效方法。

举例：对于很多上课捣乱的学生，他们这些行为更多是为了引起同伴和老师的注意，要想减少该行为，老师最好的方法就是不予理睬。

回答3：

斯金纳强化理论的具体运用有对好的行为和不好的行为进行的强化。对好的行为，可采取正强化，即奖励的方法以及负强化，即停止惩罚的方法。对于不好的行为，可采取的强化措施包括惩罚和消退。其中，消退是指停止对被强化对象的奖励。如停发奖金等。在生活中的运用可以从这些方面来举例。

回答4：

1、一般而言,肯定性的强化物(表扬的话、亲切的笑容、满意的表情、奖品、竖起的大拇指,作业本的一朵小红花等)有利于学生积极地接受和内化教师的要求。

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