新课标下小学科学教学

2025-02-13 22:10:52

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回答1：

　　新课程新角色新要求

　　摘要：目前，小学英语正处在新的课程改革中，专家们本着以学生为本，以学生发展为
　　本的思想设计了英语新课标。但能否实现预期的效果，关键在于新课程的实施者——教
　　师。在此，结合新课标，通过构思新课程下教师角色的转变，探索新课程对教师素质的
　　新要求，旨在于同仁探究，更好地促进新课程的实施。

　　关键词：新课标、角色、素质
　　随着我国加入WTO，现代社会生活的信息化和全球化都使英语的重要性更加突出。英语作为重要的信息载体之一已成为人类生活各个领域中最广泛的语言。因此教育部把英语课程改革作为21世纪基础教育课程改革的重要内容。教育专家们本着以学生为本、以学生发展为本的教育思想，设计了英语新课标。而新课程真正的实施者是教师，教师根据自己对新课程的理解和自己的主观愿望实施新课程。由此可见，新课程设计得再理想，如果教师不能按要求去实施，那么其教育效果可想而知。因此，可以这样说，这次课程改革能否成功，教师对新课程的理解和参与是关键，在于教师的素质能否适应新的要求。小学是英语的启蒙阶段，小学英语课程改革成功与否将决定中学英语课程改革的成败。基于此，对小学英语教师角色的科学定位，对他们素质的新要求进行探究，在新课改的浪潮中，犹如镇舟之石，其意义是重大的。

　　一．新课标下小学英语教师角色的转变
　　1．教材的照搬者转向课程资源的利用者与开发者

　　《标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。《标准》要求教师要合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极和有创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。有位老师在教Book 5 Unit 6 Nature Park 时，当地正好有一个自然公园，学生对它非常熟悉，教师用照片展示了其中的一些景物，如mountains, lake, river, flowers, grass, cloud, sky, 引起了学生的极大兴趣，教学效果很好。这位老师充分利用了当地的自然资源丰富了课程资源，提高了课程实施的效果。

　　2．知识的传授者转化为学生发展的促进者
　　在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。要求教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

　　笔者在教PEP Book 6 Unit 6 My Favourite Season B Let’s Talk 时，有一个重点句型What season do you like best ? Why ? 笔者除了有用表格的形式进行小组训练外，还设计了一个学生感兴趣的任务。当时正直春游之际，学生们忙着选景点。笔者要求学生查找资料，找出景区：如北京香山、哈尔滨、海南三亚、杭州西湖的最佳旅游季节，并用英语进行交流。学生课后翻阅资料，网上查找，课上各述理由，把学过的英语进行活用。对各别因为知识欠缺未能表达的情况，老师则给予帮助。这时老师不是把已有的知识照搬给学生，而是把问题抛给学生，激发他们的参与热情，在他们遇到困难时，从旁协助。这时老师丰富了角色，不光是传授者，同时也是促进者。

　　3．评价的权威者转向评价的参与者之一
　　《标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。因此教师只是众多评价者之中的一员，对学生评价时，不要把自己的评价意见强加给其他人，而要客观地结合学生本人自评、同伴互评以及家长对学生学习情况的反馈与评价，关注学生在学习过程中的表现，给予学生公平、客观的评价，帮助学生认识自我，树立自信，有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。为了加强学生的口语能力，使之语调能够丰富我搞了一个“朗读大擂台”。就是抽取课本中的一篇文章，让一些学生来朗读。所有的学生都是评委，以课本配套磁带为准对选手进行点评。公认模仿得象或进步很大的同学，可以English corner 里贴上照片。每个月定期举行。经过一段时间的尝试，我发现这不但培养了学生的朗读能力，而且加强了他们的听力。他们有时甚至比老师听得更全面，更细致，对一些细微的变化也能留心。而且通过学生间的点评，培养了他们的互助意识。

　　4．居高临下的权威者转向平等中的首席者
　　在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与和平对话。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有人性化的创造过程。

　　二．小学英语课程改革对教师素质的新要求
　　1．实施新课程改革的教师要有全新的教育理念
　　当今世界各国的教育都十分重视人才的培养，从世界教育发展的趋势来看，既重视英才教育，又重视提高国民素质，多层次、多规格地培养社会需要的各种人才已成为现代教育的根本目标。基础教育不能仅仅着眼于培养少数“英才”，而且应该面向全体学生，为社会培养各种层次、素质优良的人才。我们要承认并尊重学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”、“分数排队”，淡化学生人际间的比较。要知道差异是一种财富，它为教育提供了丰富的课程资源。

　　2．要树立终身学习的观念
　　我们常说“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”，这一隐喻强调的是教师知识和能力的必要储备，对教师的职业能力提出了很高的要求。在当前这个知识日新月异的时代，我们教师除了知识和能力的必要储备处，还要及时更新自己，不然那桶水恐怕不但没有用，而且要腐烂发臭了。如随着新生事物的诞生，一些新生词如 e-mail, e-commerce, fax, multimedia, Aids, SARS, PC等应运而生，我们要不断地吸取这些新知识，充实我们的知识储备，拥有更加精练的、具有丰富营养的、高质量的“水”。

　　3．多元化的知识结构
　　我们作为小学英语教师，要让学生掌握这门语言，除了要有扎实的专业知识外，还要准确把握新课标的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。

　　4．学会反思，做研究型的教师
　　苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”研究的起点很多，如我们要改善一个困境，解决一个问题，弥补一个缺失，或想尝试一种新的教学方法。起点找至后，然后与他人对话，与文本对话，与自我对话，即通过教育经验的表达与分享，理论的指导和实践反思，使自己的研究不断提高，做一个研究型的教师。

　　综上所述，在英语课程改革不断深入的今天，小学教师应极早认清未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色转变。这将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改
　　革的顺利进行。

　　参考文献：1．《小学英语课程标准》（实验稿）
　　2．《新课程与教师角色转变》教育科学出版社
　　3．《课程改革呼唤教师角色的转变》林少安著

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