现代儿童观的主要内容有哪些

2025-02-12 03:51:12

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回答1：

现代化的儿童观
⒈儿童是人,他具有生存权,具有人的尊严以及其它一切基本人权.儿童是人,意味着儿童不是物,也不是动物.儿童具有自己的独立人格,具有自己做人的尊严,具有自己作为人的价值,他不同于其物可以听任人摆布、屈从于人；儿童也生活于社会的现实中,他有自己的生活和经历,他带着自己的经验、价值观念（可能是是朦胧的不确定的）和心理状态进入教育过程,他不是一块任人随意涂抹的白板；儿童是一个活的能动体,具有人所特有的能动性,他不是消极被动地被套人塑造和改造的.在教育活动中,必须把儿童看作是具有独立人格的人,是生活在社会中的现实的人,是具有主观能动性的人必须尊重儿童的人格,维护儿童做人的尊严,促进儿童积极主动地实现自己的人的价值.维护儿童权利的四条基本原则：①儿童最佳利益原则,凡是涉及儿童的任何事情都应该以儿童的最佳利益为重；②儿童自身尊严原则,凡是涉及到儿童生存发展的问题都要以认识儿童、了解儿童、熟悉儿童、理解儿童、尊重儿童、造福而不是伤害儿童的原则为先；③尊重儿童意见的原则,凡是涉及儿童本人的事,必须认真听取儿童的意见,任何大人都不要自作主张；④保障儿童参与权的原则,不管来自任何社会文化背景、出身环境、贫富与男女性别、智力发展较快或较慢、正常还是残疾、优良还是懦弱的儿童,都应得到平等对待,不应受到任何歧视或忽视.
⒉儿童是一个全方位不断发展的人,他具有满足生存和发展需要的权利.
⒊儿童期不只是为成人期作准备,它具有独立存在的价值.
⒋不同性别的儿童应当受到平等的对待.
⒌儿童有其内在的生动的精神生活,成人应当尊重和珍视这种精神生活；儿童还具有形之于外的丰富多采的文化活动；成人应当注意理解和参与儿童的精神生活和文化生活,不应将成人文化无条件地强加给儿童.
⒍儿童的精神世界和文化生活可以给成人以启示,成人应当向儿童学习.
⒎每位儿童都有接受教育的权利,教育的目的不仅在于儿童的发展,而且还在于儿童的欢乐幸福.
⒏儿童有权拥有欢乐自由的童年.

回答2：

树立新型的儿童观

《儿童权利公约》和修订后的《未成年人保护法》所传达和承载的都是一种全新的现代儿童观念。现代的儿童观与传统的儿童观的根本区别在于，它不仅重视儿童对于社会的价值，看到儿童因弱小而需要保护的事实，更重要的是它不因儿童弱小而轻视他们，而是把儿童看作是有能力的、积极主动的权利主体，儿童拥有权利并可以行使自己的权利。把这种全新的儿童观转变成广大教师、父母以及一切和儿童相关领域中人们的自觉意识，是依法做好儿童权益保护工作的根本所在。

发现儿童，解放儿童
新型儿童观是现代儿童教育观与组织观的基础，新的儿童观实际上把儿童看成一个对社会有积极贡献的贡献者。
荷兰的人文主义教育家伊拉斯莫认为：“儿童”这个词在拉丁语中意味着“自由者”。因此，自由的教育是符合儿童发展特点的。用惩罚、强制的教育手段把本来自由的儿童奴隶化是非常荒谬的。
英国的教育家洛克认为：“奴隶式的管教只能养成儿童奴性的气质”。
法国思想家卢梭认为：“教育要适应儿童天性的发展。儿童是一种不断地渴求创造性表现的存在，真正的教育在于使儿童的这种自然本性得到发展。”他特别反对儿童教育的成人化，提出：“万物中人类有人类的地位。在人生中儿童期有儿童期的地位。所以必须把人当人看待，把儿童当儿童看待。”他认为“儿童时期自有儿童时期的观察、思考和感觉的方法，企望以成人的方法代替儿童的方法，那是最愚笨的事”，他要求“教育者把自己放在儿童的地位，设身处地为儿童考虑”。提出成人化的教育是“不合理的教育”、“残酷的教育”。把成人化的种种约束加在儿童身上，使他们苦恼，使“天真快乐的童年消磨在哭泣、惩戒、恫吓与奴隶般的生活之中----这种折磨无异是要死神从阴森的环境中将他拖走。”
20世纪初的进步教育家、意大利的蒙台梭利夫人认为：“世界上每个地方都存在着强者压迫弱者的现象。儿童也是被压迫和误解的对象”。她说：“人的心理具有创造性的功能，儿童的这种活跃而有力的创造性是人类的宝贵财富。但是，几千年来，人们不承认儿童内心世界蕴藏着巨大的力量，因而常常将自己的意志强加于他们，压制儿童的本性。使儿童成为被成人经常控制的奴隶”。为此她呼吁：“发现儿童”和“解放儿童”，以使每个儿童的潜能在一个有利的环境中都能得到自我发展的自由。表现出更好的、更和谐的个性。

旧儿童观新儿童观

⊙被动、脆弱、无助 *儿童有自己的能力、兴趣、关注和需要

⊙不成熟 *儿童是拥有自己想法和见解的人

⊙重视儿童的需要（而非权利） *儿童拥有权利

⊙成人懂得什么最适合儿童 *儿童的观点、经验和见解与成人不同

*儿童是能动的社会成员，塑造着自己的环境。不仅仅是被动地被关心或充当牺牲品。

⊙童年有不同的模式 *童年有不同种发展的模式

八大新型儿童观
全面了解联合国《儿童权利公约》所倡导的八大新型儿童观（价值观、权利观、亲子观、健康观、发展观、学习观、养育观、性别观）与了解儿童的四大权利（生存权、发展权、受保护权和参与权）和四大原则（儿童利益最大化、尊重儿童的基本权利、尊重儿童的观点、无歧视原则）同样重要，将对于我们正确的对待儿童起到指导性的作用。

价值观：
1．儿童是世界的未来，他们自诞生以来就拥有全面的个人存在的权利和意义，就应获得人的尊严。
2．儿童作为人无异于成人：儿童与成人是平等的，具有同等的价值。换言之，儿童的价值丝毫不低于成年人。
3．儿童毕竟是弱小的，他们需要成人的支持才能全面享有他们的权利。
4．儿童在有关他们的发展事务中应是积极的、有贡献的参与者，而非被动的接受者。

权利观：
1．天赋人权，儿童的权利是与生俱来的、是不可剥夺的。
2．儿童是权利的主体，而不是客体。
3．儿童作为权利的主体，具有参与家庭、文化和社会生活的权利，凡与儿童发展相关的事宜，成人都应注意培养儿童学会表达个人的意愿并对他们的意见表示出应有的尊重。

亲子观
1．每个成人都有尊重和保护儿童各项权利的义务。
2．儿童的权利是与生俱来的，不是别人所赐，因而任何成人(包括父母)不能居高临下地对待儿童，不能把平等对待看成是恩赐。
3．父母的作用：不仅要言传，更要身教。

健康观
1．不仅是身体，而且包括心理健康。
2．营养不良对智力有不良影响。
3．喂养不当对发展有不良影响。

营养观
1．儿童是人群中对营养最敏感的，营养不良儿童对疾病的抵抗力降低，即使是轻度和中度营养不良也会导致死亡率增高，因病死亡的儿童中有55%营养不良。
2．儿童营养不良不但影响体格发育，同时也影响儿童的脑发育和智力发育。
3．早期营养状况与以后的学习能力、活动能力，甚至成年后劳动生产力都有直接关系：而且儿童时期身高发育不足也可导致成年后某些慢性病，如心血管病、高血压、糖尿病的危害增加。

发展观
1．每个孩子都是独一无二的个体。
2．重新认识评价孩子的标准。
3．智能是多元的。

学习观
1．从出生开始，婴儿就开始了他们的学习过程。而且儿童随时都在学习。(远非一般人认为的在看书、写字、背诵时才在学习。)如果能受到亲抚、关心和智力刺激，并能摄取丰富的营养和接受适当的健康护理，就能达到最快的生长和学习速度。
2．儿童学习的途径是丰富多样的:触觉、听觉、嗅觉、味觉都是儿童学习和探索周围环境的工具。
3．游戏的意义：《联合国儿童权利公约》专门有条款规定儿童有游戏的权利。而游戏的权利就像儿童其他权利如生命权、生存权和教育权一样是不可剥夺的。

养育观
1．养育应遵循儿童发展的规律和原则，去为儿童发展创造有利条件。
2．脑的研究告诉我们：基本的健康、营养以及安全对婴幼儿的发展非常重要。养育者与婴幼儿一同游戏帮助他们感受到自信、安全，这些经验将在其以后的生活中主动起到作用。一个婴幼儿主动的、安全的对周围世界的探索鼓励了他的好奇心，增进了他的智慧帮助他解决困难。
3．与婴幼儿交谈有利于其语言发展。

性别观
1．性别不仅是一种生物现象，也是一种社会现象。
2．社会性别是通过日常生活的不同渠道形成并强化的，家庭特别是父母是影响儿童性别社会化的主要因素。
3．打破传统的性别角色定型，平等对待男孩和女孩，为平等对待男孩和女孩创造更广阔的发展空间。
4．女孩和男孩具有同等的价值，应得到同等的关爱和机会。对男孩和女孩早期教育中的性别社会化教育，有助于形成平等、相互尊重和非暴力的价值观。这是早期经验影响今后行为的一个重要方面。

回答3：

回答4：

回答5：

1.儿童是连续不断的发展的。儿童的发展过程一个阶段连着一个阶段，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是前一个阶段的继续，所以要用发展的眼光看儿童。
2.儿童具有巨大的发展潜能。
3.儿童是在活动中得到发展的。儿童是在操作活动和交往活动中发展的，通过和物体的作用去理解事物之间的关系，通过交往去发展社会性、语言等。
4.儿童是一个独特的人，一个完整的人。儿童的发展具有差异性，每个儿童都是独特的个体，所以要因材施教。
5.儿童具有和成人一样独立的人格和权利。
6.儿童的成长受制于生物因素、社会因素等多种因素的制约。

e. g. 只要符合《儿童权利公约》的要求，再联系当下国情要求就可以，当然，前者一定要满足。

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