分班对学生的利弊？

2024-11-26 01:00:45

推荐回答（5个）

回答1：

在小学和初中阶段就分重点班和非重点班，我觉得这很不合适。在孩子们都还是满脸稚气的时候，就像江湖一样分出个三六九等，对分到非重点班的学生来说是对自尊的伤害和信心的打击。虽然分班制可以激励少数非重点班的学生奋发向上，但对大多数十一二岁的孩子而言，要求他们的认识达到这样高的程度是不可能的，反而是自我暗示的心理机制会让他们过早地把自己定位为学习不好的学生。性格内向的会因敏感而自卑，个性强的会因此而叛逆。更为可怕的是，分班制让心智尚未发育的孩子们过早地感受到了不平等，不利于平等观念的培养。其结果是：指望他们将来会成为一个具有平等思想的公民，根本不可能,因为平等思想是一个现代文明国家国民必备的精神要素。

从长远和培养孩子们健康人格层面来分析，分班制危害性极大。我相信教育界那些成年人完全是认识到了的。为什么还会这么做呢？有人归结于高考制度、应试制度。我认为，关键在于对教学的评价标准有误。以升学率来评价教学质量，这是分班制的根源。只要分数是衡量教学质量的唯一标准，分班就不可避免。

但是,要求完全抛开唯分数论，是不现实的。从小学和初中一开始就分就太过早了。实在避免不了，我们可以折中：在初中和高中的毕业班分重点和非重点，应该是可以接受

重点班是歧视还是因材施教？有人称提早竞争适应发展，有人认为压力大增加负担。分重点班与非重点班的教学目的毋庸置疑是好的。但就这种教学模式与教学手段而言客观的说确实掺杂了“歧视”的成分。

初中生还不具备随着环境的变化调节其自身心态的那种能力，即使具备也尚未成熟。没分班前曾是班上的精英，是个佼佼者，分班后群英会粹，课程加深，竞争激烈，以前那种由于成绩出类拔萃是老师的好学生，家长的好孩子的那种“荣耀感”和激励自己发奋学习的动力突然之间演化成无形的压力。他们很难适应环境的变化，让身心尚未发育健全的初中生过早地尝试体验着种成人社会的竞争气氛，未免有些欠妥，很容易造成“适得其反”的后果，势必会导致孩子学习兴趣的下降，对自己缺乏信心，或由“不进则退”的心理压力所致的心理疾病，不利或阻碍了孩子的健康成长，有驳与教学宗旨，与提倡素质教育的口号“大相径庭”.对于那些非重点班的学生的心理是否会产生，消极，自卑，甚至破罐子破摔的灰暗心理.反正我也不是重点班的学生，学不学无所谓。在这样的心理诱导下势必会影响教师的课堂教学秩序，势必会滋生教师对其非重点班的学生采取敷衍，应付的教学态度？最终有驳于“因材施教”的教学目的呢？

初中阶段的孩子的智力，性格，以及教师的教学方法都与孩子的成绩有着密不可分的联系，初中阶段的孩子的学习成绩的优劣对孩子以后的求学之路并不会造成太大的影响，毕竟随着年龄的增长，视野的拓宽对知识的重要性会有个正确成熟的认识。

在提倡素质教育的新形势下，对于正处在这个阶段教育的学生的成绩的好坏，以及自身的综合素质，与其教师的教学方法一定会产生因果关系的必然联系。均衡学习，互通有无，相互帮助，共同进步。

新的义务教育法叫停“重点班”，意在倡导均衡教育。但在教学中如何实现均衡教育理念与因材施教规律的有机统一.均衡教育应建立在尊重学生差异性基础上，让学生享受同等的教育资源。现在学校的“实验班”、“特长班”正是为了尊重学生个性、突出因材施教而设立的，其目的是为了让不同起点的孩子都能接受到适合自己的教育.因为升学率始终是衡量一个学校的重要标杆，集中优秀学生和最好的师资力量进行“攻坚”，无疑是提高升学率、提升学校“知名度”的重要途径。“分不分班不能一概而论。叫停快慢班，对不同层面的学生带来的影响是不一样的。应该说，不分班对中等生最有益，这样他们更容易受到优秀生的积极影响。对优等生来说，不分班给他们制造了一种相对安逸、稳定的小环境，由于缺乏竞争对手，使他们容易自足，进而可能产生惰性。但由于竞争压力小了，优等生们会有多一些的时间做自己喜欢的事，素质上可以得到更全面发展。但对差生来说，不分班一方面可能造成教学定位顾及不到的状况，另一方由于差距悬殊，势必容易丧失信心。”

� 分“重点班”和“非重点班”究竟感觉如何？学生最有发言权。分班虽然让一些“尖子生”“如鱼得水”，但更多的学生则感到肩负的压力太大，这其中既有学校“创优”的担子，又有家长的殷切希望。而非重点班的学生则总会认为自己“不行”，自尊心会受到一定伤害，甚至会觉得受到歧视，产生自暴自弃的消极心理。“分班是一种教育歧视，理当休矣"。"自己现在上的虽然是重点班，班级的学习气氛很好，但空气永远是压抑的，同学之间由于严酷的竞争变得冷漠，总有一种无形的精神压力笼罩在自己身上”。“快班的课堂纪律也很好，没有人捣乱。幸运的是，通过自己的努力，这学期自己又被分到了‘实验班’”。

家长坦言：对于取消“重点班”。“义务教育最好不要分快慢班。既是育人之地，就要一视同仁。仅凭成绩就给学生贴上不平等的“标签”，势必会扼杀‘差生’的积极性。在这种不平等教育环境下，其他方面本来有的优势也会在不知不觉中逐渐消退。”而有的家长则提出，分班能营造更好的学习环境

现实，不得不让我们深入思考这种现象赖以存在的更深层次的原因。

应试教育是根源.

� 教育界有关人士指出，快慢班其实只是问题的表象，其真正的根源则在于现行应试教育体制。一方面，快慢班是由于教育资源长期不均衡造成的，要想改变这种现状，仅仅通过立法取消重点班还不够，最根本的是要通过立法达到教育的平等化，这个平等既包括教育经费、师资力量的平等，也包括学生、家长、学校应该树立的平等理念。另一方面，在目前学校教育都围绕中考、高考转的情况下，学校采取分班教学是追求升学率制度下的必然产物。只有实现教育的平等和均衡化，改变片面择优的教育评价机制，新法才能真正得到贯彻，义务教育制度才能真正有效地得到落实。

重点班是时代的产物，利弊相生，。一方面集中优势教育资源易出成果；另一方面重点班的划分使教育资源公平化的呼声而为刺耳。

　　“重点班”之利：

　　1、对于学生：因“班”施教，防止部分尖子生“吃不饱”

　　重点班也就是俗称的快慢班，是指按照学生的考试成绩分班。将一部分表现突出的学分成重点班配以优秀的教师，给予重点观注，以求因“班”施教。客观讲学生们体会到的竞争氛围更浓，学习积极性更高，更利于老师组织教学。

　　严格来讲“快慢班”之说不能概括这种分班制度。因为目前的分班教育其教学进度一致。每期参加全市的统一试考，学习进度上是一致的。快班之所以快更多的是体现在教学难度上。给快班学生授课，可以把知识拓展得更深，更广。

　　2、对于学校：有利于集中优势教育资源抓升学率

　　升学率是一个学校创品牌树形象的重要一环。对于教学条件一般的学校来讲，通过巧妙配置有限的优秀师资以达到在现有条件下最佳的升学效果，是可取的方法。近几年，分重点班和非重点班的作法也渗透到了重点中学。这与高中计划外生源增加以及师资力量跟进速度过慢不无关系。重点中学间的竞争已经从升学率的竞争演化为重点本科上线率之间的竞争，分班教学手段一样可行。

　　3、对于老师：易出教育成果

　　由于学生的整体质量更高，学习上进心更强，老师在教学过程中感到更为轻松，尝试一些新的教学方法时也更为大胆。对于学校而言，易出名生、名师，对于教师个人而言，更易在职称评定，薪水评定方面有所突破。

　　重点班之弊：

　　1、学校内部的体现教育资源分配不公。

　　“重点班”的划分，使同一学校的学生享受到的教育资源和学习环境截然不同，剥夺了相当多学生平等受教育的权利，极不符合教育的公平和公益原则。

　　2、非重点班学生的自卑感易加强。

　　非重点班的学习氛围相对不浓，不利于老师组织教育，也不利于形成学生健康的学习心理。有些学生难免报有破罐子破摔的心理。

　　3、非重点班的老师缺乏成就感

　　重点班老师的成就是建立在非重点班老师的默默付出基础之上的。非重点班的老师在为整个学校的大局，为祖国人才的培养充当了绿叶。社会问题、家庭问题影响到的孩子多出于受重视较少的非重点班，相应的，这类老师承担了更多的社会压力。然而，就非重点班老师个人而言，由于出教学成果难，在选工作先进，评教师职称方面的机会相对更小。

　　“重点班”的兴废存亡牵动教育学者、老师、长家的眼球。我们可以把它看成一种社会竞在校园内的反应.

回答2：

从我们的教学实践上来看,我认为按成绩分班教学是利大于弊,一是有助于分层教学:我们在教学中整天叫着要分层教学,因才施教,但一个班级中人数众多达五六十口人,学生水平呈现多层次,不均衡,那么你这个分层教学怎么操作因才施教又谈何进行呢.二是可以让好生吃的好,差生能吃了,在教学实际中我们身有感触,讲的深了中等以下的学生听不大懂或真本不懂,而对成绩好的同学只能是下毛毛雨,讲的浅了也许中等学生听懂了,但对成绩好的同学来说等于浪费时间,对差生来说可能还是个难题.三有助于学生的学习积极性的提高,在同层面上,老师可以有真对性的选题和内容,让水平差不多的同学能够接受知识,有利于提高自信心和学习的热情.四对老师来说也是个鼓利和促进,至少教有所成就 ,付出有点儿回报暑假的7月19，我参加县里召开的教学研讨会，会间分管教学的教委副主任讲：各校不得再按学生考分好坏分班，如果坚持继续按成绩好坏分班，我们将之考核你的“普通班”。会后，教育科长又亲自找我强调：不要按考分好坏分班了。然而，我回校给校长说，校长却说：“莫管他。你按原计划分，4个特招班，6个普九班”。弄得我不知如何是好。从理性的角度分析，不分有不分的好处，但从实际情况出发，不分好坏班，又将危及学校的生存与发展。带着按学生成绩好坏分班合理与不合理的困惑与为难，我借参加7月30号在重庆参加“综合实践活动课程培训”的机会，现场随机问卷调查了这个问题。抽查统计，来自重庆辖区40个区县总共参加培训的老师414名，被抽查为来自30个区县的100名教师。所在学校按成绩好坏分班的占51%，没有按成绩好坏分班的占49%。被调查者赞成按成绩好坏分班的占38%，不在赞成按成绩好坏分班的占62%。在调查中，不少被调查的老师还很主动陈述自己的理由，有的甚至表现出非常强的欲望。赞成按成绩好坏分班的大致理由：1、环境所逼，分好坏班，既保优生，又为农民减负，一举两得。2、生存所需，没有了学生就没有了饭碗，每增加20个学生，就能增加一个教师指标；每少20个学生，学校就要有一位教师需要另谋出路。3、资源有限，优生我多了他就少了，这是竞争的重要手段。4、分好坏班实际上就是分层教育思想的体现，它有利于学生发展。5、以免好学生被调皮捣蛋的学生影响坏了。6、分以利于掌握所学，保障基础好的能升学。不赞成按成绩好坏分班的大致理由：1、均等教育思想，国家的教育资源，每一个学生都有享受的权利，好班挑选好的老师教不合理。2、人本教育思想，按成绩好坏分班，扼杀学生欲望。3、建构主义理论，考分高低并不重要，最重要的是过程体念，感悟，不是知识的掌握，而是知识的生成。4、多元智力理论，仅凭一次考试不能区分真正学生实力，仅凭一种考试更不能把学生分成三六九等。5、不分有利于培养终生发展欲望。两种观点两个极端，原因何在？原因就是老师们看问题的角度不同。赞成分好坏班的老师，是站在学校、老师的角度考虑的问题，不赞成按成绩好坏分班的观点是站在学生的角度去考虑的。前者重视显性的、眼前的利益，很现实。后者重视的是学生的学习欲望，终身发展能力，看到的现在，想到的是未来。那么，能否寻求一种分班模式，既有利于眼前，又有利于将来呢？在现有条件下，答案显然是否定的。一是高中、大学招生数量与人们的升学欲望形成强烈反差，个体竞争越演越烈。今年，我们县的重点高中正招才10%，（7500多初中生正招800，还是群众强烈“闹事”后的结果，原计划只招600）二是生源争夺胜过了买卖商战，我们一个被宏志班录取的优生，某校给出一套专用住房，2万奖金，甚至承诺每月给生活费300元的优厚待遇。三是考试虽然在强调改革，但每次考试前都是用“考纲”规定学科和内容，其实考的都还是书本上的东西，最多也只是做了一些形式上的翻新。四是评价虽然也强调改革，但评价的指标中，除了考试分数是硬性量化外，其他都是软指标，大多数一个样，没有什么差距。五是家长、社会仍然认可的是升学人数，当然学校就不得不狠抓。因此，虽然不按成绩分班理由要更充足，但迫于无奈，按成绩分好坏班还得存在。

回答3：

分班打破所谓的重点班概念，我上高中的时候很多孩子为了进重点班考试各种抄最后混进来了。重点班的也有不少学习一直努力却被那些投机取巧的替代了。事实证明，我初中的时候，，没有重点班的时候，几个班都咬着劲。共同促进，好的帮助差的，差生也虚心向好的请教。大家在一起互帮互助。虽然说气氛没有所谓全重点班的浓厚。但是生活不只有念课本，各方面都要取长补短。在这一点上。打破重点班的制度，反而促进了共同进步。互相之间没有瞧不起，好的学生反而自豪，并不断进取。差的也不会一直向差，也会适当奔着好的方向。也不乏后起之秀的孩子。教育公平先打破三六九等才能共同进步。

回答4：

分班好处就是学习好的学生可以拥有更好的学习环境,掌握更多的知识,巩固基础,能力拔高
坏处就是对于那些外交能力比较弱的学生而言他们会认为自己被抛弃,无助,无法专心认真的学习,还有适应能力弱的,刚刚适应一个老师的教学体系和风格就换了老师,刚刚适应了周围的环境(不只包括教室还有周围的同学)就有换到了一个陌生的环境就要重新开始适应这还是需要一段时间

我其实深有体会,我们初一分班,初二分班,初三又分班,初一分班可以理解,因为刚分到一个新学校,初二分班可以理解,因为和其他学校合并了要从新分配,初三就不能你理解了在即将中考的紧要关头分班,理解学校为了让好学生得到更好的教育,但只有相处了很久的班主任才会知道你需要怎么做,你要干什么才能提高,而现在全部打乱适应都要一段时间,完了还有中考要面对其实对学生是一种挑战,还有因为面对地生中考而期末考试没有考好,而学习中游的学生插了个墙角对学生也不好,中上游学生跟不上节奏,学的好的得不到更好的教育
适当分班是好事,但在初三高三这样的紧要关头全部打乱真的弊大于利,可以适当调整人员,但分班是真的没有必要

回答5：

分班可以认识更多的同学，运气好的话，没准会遇到知音呢，同学之间不很熟悉的话，就不用为自己过去的尴尬担心啦，你也会安心学习的;坏处是得适应新环境了，有的学校分快班慢班，对学习不好的学生也是有影响的

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