如何提高科学课堂教学有效性

2025-02-07 21:17:59

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回答1：

　　一、抓住讨论契机，巧设讨论问题
　　课堂讨论不在于数量的多少，而在于质量的好坏，在于时机的适宜。当学生处于那种似懂非懂的状态时讨论效果最佳。我认为课堂讨论问题的设计，必须因材施“论”，精心安排。不必要的问题或简单的问题不要生搬硬套安排讨论；高深莫测的、学生无从下手的问题也不必要安排讨论。要抓住讨论的契机，把讨论放在学习的重点和难点，放在学生易混淆处，难度要适宜，否则，就变成形式化和表演化，成为无意义的讨论。
　　【案例1】在教学《植物和我们》一课中，教师先引出一株完整的西红柿植物图。
　　接着教师就组织学生讨论：“这就是一颗完整的绿色开花植物图。它一共有几个部分呢？分别是什么？”
　　学生分组讨论了近3-4分钟，指出西红柿的各个部分，（5个部分，分别是根、茎、叶、花、果实。）
　　接着教师出示植物表格，在我们所吃的植物中，有哪些植物的多个部分被我们食用了？小组讨论交流，完成表格。
　　这是一个失败的案例，从以上案例中可以看出教师多次安排讨论的环节，但是教师提的问题过于简单，学生在实际生活中大都已经掌握，讨论的质量不高。
　　【案例2】如在执教四年级《植物的花》一课时，重点是解剖油菜花。教者在让学生观察、实验前精心设计了讨论的问题。
　　在学生解剖油菜花前，教者组织学生讨论：“解剖油菜花时应注意些什么？”
　　通过讨论，学生有的说把油菜花的各部分按从外到内的顺序一层一层、一片一片的撕下来；有的说为了减少油菜花的损伤，解剖时应使用镊子；有的说解剖后把相同部分排列在一起，并放在白纸上，这样便于比较等等。
　　这个环节，教师一般会采用直接告诉学生在解剖时应该注意些什么，虽然花的时间少，但因为不是学生思考的，所以印象不深刻，还是会在实验操作中发生问题。而从这个案例中我们发现通过讨论交流，教师把对学生的操作要求变成学生自我需求了。这样操作时，学生定会加倍留心。
　　二、采用多种方法，丰富讨论形式
　　课堂讨论形式的单一，容易让学生产生厌烦心理，从而在讨论时，干与上课无关的事。因此，老师们要不断丰富课堂讨论的形式，最大限度地调动学生参与讨论的积极性，提高学生的综合素质，获得最大的讨论效益。
　　1．小组讨论协商式。讨论前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成自己小组的意见。这种形式可以保证每个成员都有思考的机会和时间。如在上六年级《寻找生物的家园》时，教者先创设了讨论的情景：如果将救出的老虎放回到大自然，应该给它提供怎样的条件，它才能继续生存下去？学生先自行思考写出生存条件，然后再小组讨论，进行补充完善，最终各组形成比较统一、认可的结果。这样讨论的参与度与效率也是比较高的。
　　2．辩论式讨论法。这种讨论方法既能巩固所学知识，又能激活学生的思维，学生还是比较喜欢的。基于小学生有好胜心理，他们会更认真地关注讨论的内容，寻找支持自己观点的证据，提出难住对方的问题，并且更仔细地倾听同学的发言，激发学生的兴趣。如在六下《寻找遗传与变异的秘密》一课的教学中，让学生分析生物变异现象有什么利弊时，我就采用了正反方进行辩论的形式，把全班分成二大阵营，大家争论的非常激烈，连平时不爱举手的学困生都跃跃欲试，讨论的效果非常好。
　　另外，还可采用集中力量“打靶子”。在小组中每位学生独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。在这样具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。
　　三、明确讨论要求，建立讨论常规
　　课堂讨论能使课堂气氛活跃，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
　　1.讨论之前先思考。教者可以规定讨论问题提出后，1分钟内不准举手，也不准和同学交流，给学生一个“缓冲”阶段，让学生先进行深入的独立思考，一旦学生经过了酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才进行讨论，使学生有话可说，有观点可讲，经过课堂讨论后有所收获，有所发展。
　　2．讨论过程重方法。讨论时，谁先说，谁补充，谁最后来总结，应该有一个良好的秩序。只有在讨论中让学生有明确的分工，并具备了倾听、尊重、平等和合作等这些意识，课堂中实施的讨论才能得以顺利展开。
　　3．讨论时间须控制。讨论的时间并不是越长越好，教者要根据实际情况调控好讨论时间。
　　另外，在小组讨论过程中，教师要进行巡视，加强有针对性的讨论指导。例如当有的学生参与不够积极，合作不够友好时要及时指导，教他们如何与别人沟通；同时还要关注学生参与讨论活动的广度和深度。对学生讨论的方法给予具体指导，使学生能成功地讨论，提高讨论的自信心。
　　总之，只要我们都来关注讨论中存在的问题，积极加以改进，并且在教学实践中大胆运用，就一定能提高科学课堂讨论的效率，充分发挥课堂讨论的独特作用，促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的创新精神。
　　

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