如何从小培养孩子的思维创造能力

2025-02-14 06:42:09

推荐回答（4个）

回答1：

适合幼儿的5种思维训练方法

方法一：“一物多用”训练

爸爸妈妈可以跟孩子做这样的游戏，让孩子猜东西的用处，比如拿家里的一个某样东西让孩子猜功能，让孩子可以回答尽量多的答案。不要小看家里的宝宝，他们可以给你说出很多令你意想不到的答案。

锻炼点：这个游戏的有趣之处在于，孩子没有成人的那种固定思维，在我们的眼里很多常见的东西有它自己固定的作用。但是对于孩子来说，这些东西是陌生的，他们会根据自己的理解和想象给出很多不一样的答案，而这正是在训练孩子的发散性的思维。

方法二：续编故事法

爸爸妈妈几乎每天都会给孩子讲一些有趣的小故事，其实爸爸妈妈在讲故事的时候，可以给故事留一个有悬念的小尾巴，这个小尾巴可以让孩子自己去猜测想象。

锻炼点：这种方法不仅可以增加孩子对听故事的兴趣，还可以培养孩子的逻辑思维，孩子是通过故事的前因而想象的故事的结果的，孩子在最开始的时候可能不会按照常理出牌，但是父母可以引导性的引领孩子，孩子知道了大概的思路后，就会知道怎样思考了，逐渐的孩子的思维会更加的灵活。

方法三：造句训练法

爸爸妈妈们可以跟孩子玩造句的游戏，多利用一些关联性的词语，例如："因为......所以........."、“虽然.....但是........”。这样得句式锻炼既可以锻炼孩子的逻辑思维，还可以锻炼孩子的发散性思维，因为每个孩子的能力是不同的，如果孩子对于这样的词汇不能理解运用，家长可以进行必要的引导，比如妈妈可以举例子：“爸爸如果脚撞到墙面会怎么样啊？”就像这样引导孩子。

锻炼点：这样的句式训练既可以锻炼孩子的逻辑思维，还可以锻炼孩子的发散性思维。

方法四：图形训练

爸爸妈妈可以自己画一些图形，比如画出一个方形，可以问问孩子，这个形状像你见过的什么啊？孩子会非常愿意思考这样的问题，孩子可能会答出各式各样的答案，比如：电视机、妈妈的手机、空调等等。

锻炼点：这样的游戏同样是可以锻炼孩子的发散性的思维，像这样的发散思维，会锻炼孩子举一反三的能力，对于以后的学习有颇大的作用。

方法五：猜谜法

其实这种方法更像是“脑筋急转弯”，根据故事或者是事物中的线索、特点，让孩子进行猜测和思考，孩子在思考的过程中会受到思维灵活性的训练。

锻炼点：培养孩子的思维灵活性。

孩子的思维能力，是智力的核心，敏捷的思维能力对开拓儿童的智慧极为重要。对于孩子的思维训练越早越好，尽量控制在10岁以内，觉得有需要可以将文章收藏起来。

回答2：

有些家长很喜欢跟孩子玩脑筋急转弯，他会认为脑筋急转弯很有趣，能让孩子获得不同的思考，但对于低年级的孩子来说玩脑筋急转弯并不是个好事，因为脑筋急转弯的答案往往匪夷所思，而这些匪夷所思是建立在题意模糊的基础上，这不仅不能帮助孩子扩散思维，还可能会影响低年级孩子基础知识的掌握。所以我不建议家长带低年级孩子脑筋急转弯。

这个时候可能有家长会问，我的孩子已经不是低年级了，这个时候可以利用脑筋急转弯来培养孩子的思维吗？

当然可以。换个角度说，我们可以用脑筋急转弯来培养孩子的认知策略、同时提高发散思维。

就拿解题来说，把解题跟开车做类比，我们可以这样理解三种知识类型：
陈述性知识，关于“是什么”，就好比你开车时用的地图；
程序性知识，解决“怎么做”，就好比开车的技术；
策略性知识，就是开车去往目的地的过程中，调整自己的思维、行动和情绪，顺利到达目的地的知识。

假如我们要去学校，你有了地图，还有开车技巧，最后顺利到达了学校。想要了解自己用了哪些策略性知识，那你可以问自己一个问题“我是怎么开车到这里来的”！

对于这个问题，你的回答可能是：

我先设置了导航，按照导航从家出发，半路发现汽车油不够，就去加了油，然后接着开，但正好的放学高峰期，到处堵车，我就听了一会儿歌，等到学校附近的时候我发现导航有点问题，于是问了人换了条路，最后顺利到达。

这段话，主语是“我”，描述的是我的开车过程，是一个接一个的调整，车的状态的调整、我的情绪的调整、路线的调整，这就是策略性知识。

类比到孩子的解题过程就是：

设置导航——是审题过程，导航设置的越准确，就代表题意分析越透彻；
给车加油——是觉察和调整自己的身体状态，饿了就吃点东西，脑子晕就休息一下；
听音乐——是调整自身情绪，做题时情绪状态好，长时记忆和短时记忆的相互转换才会流畅，思维才会敏捷；
问路——相当于发现解题思路有偏差，然后问同学和老师更改过来，也可以自己看地图更改，这就相当于自我矫正解题思路。

认知策略就是这样一系列用来监控自己认知过程的技能。

回到最初的话题，我们该如何用脑筋急转弯培养孩子的认知策略呢？
很简单，你可以让孩子自己先想答案，想出来之后，问孩子“你是怎么想出来的”，就像上面的提问一样。
具体的过程可能是下面这样的问答：

问题是：河边有一条船，该船一次只能运载一个人过河到对岸。现在却有两个成年人非得同时乘这一条船到对岸不可。结果两个人都到达了对岸。他们是怎么做到的？
答案是：一个艄公，一个乘客，两个人可以一起到对岸。

接下来你就可以这么问孩子：
1 你刚看到题目时是怎么想的？
孩子说：我想了很久，想不出来，有点烦。
2 你接着问：然后呢？
孩子说：我站起来走了走，心情好一点，又开始想。
3 你再问：这次你是怎么想的呢？
孩子回答：我把它每个条件都拿出来分析，是不是一个人把另一个人抱过去，但是题目是“乘船”，这就不对，然后发现“运载”这个词很特别。
4 你继续追问：特别在哪里？
孩子说：我们平时会说“一次只能坐一个人”，这里用的是“运载”，那可以“一次坐两个人”，一个是乘客，一个是艄公，就满足“一次运载一个人”和“两人同时到达目的地”了。

通过这样的问答，孩子就很清楚的明白他是怎么搜集信息、做出判断、分析解决的了。
慢慢的，孩子也能对自己的认知策略更加熟悉，未来在解其他题目时，也会更加熟能生巧，灵活应变。

回答3：

创新思维是较为难以捉摸的心理过程，它能让我们提出解决问题的方法，使我们在实践活动中创造出奇迹。现在的家长和教师都把幼儿学习知识为重点，而忽略了发展幼儿的创新思维能力。所以，幼儿上小学以后，学习成绩不好，家长也不知道真正的原因是幼儿没有良好的创新思维习惯和模式。其实，从小培养幼儿良好的创新思维习惯，远比教给他更多的知识和技能重要得多。当然，学前期幼儿表现出来的创新思维能力受生理和心理年龄的限制，但是对于3岁的幼儿来讲是很重要的，如果教师在生活和教学中能运用多种的方法培养幼儿的创新思维，不断地引导幼儿发现问题、解决问题的能力，
就能使幼儿的创新思维能力得到好的发展。那么，如何培养幼儿创新思维的一些方法总结以下：
一、创新思维能力从小抓起
培养幼儿的创新思维能力应从小开始。因为幼儿的思维是智力的核心。3岁幼儿的思维是很直接的，整个幼儿期，思维以具体形象性为主，抽象逻辑性刚刚萌芽。据此，培养学前幼儿的创新思维能力，既要考虑到幼儿思维的行动性、形象性，利用幼儿喜闻乐见的形式进行，幼儿从小养成了一种良好的思维能力，以后在不知不觉中会表现出来。
二、在日常生活中启发引导幼儿的思维活动
幼儿一日的生活都是在幼儿园里进行的，如果教师你可利用日常生活中发生的一些状况来问幼儿，幼儿就能在你的引导下发现问题，幼儿的思维能力就会有所提高。例如：看见救护车时，教师就可问幼儿：“如果你的家人生病了，你有什么方法帮助他？”他可能会说：“我请多拉A梦来帮我，因为它有很多法宝。”“如果多拉A梦有事不能来，怎么办？”教师能一步一步地引导幼儿想问题，幼儿的答案一定有很多。
三、多提问
我们在课堂上不是以传授知识为主，而是以教给幼儿思路和方法为主。当然，我们并不是说知识就不重要，知识是作为培养能力的载体，能力的培养也是离不开知识的。我们的教学里面也有很多各种各样的知识，知识的积累对于幼儿的理解力的培养是必不可少的。所以，在给幼儿相应的知识之后，教师一定要总结升华，变成一种“提出问题、思考问题、解决问题” 的思路和方法，并把这种思路和方法反复强化，通过幼儿动脑、动口、动手，使这些方法和思路逐渐内化成为幼儿的思维模式。比如：在《聪明的小鸡叽叽叽》里，幼儿了解小鸡是怎样不断提出问题的句子，如：我是怎么生下来的呢？让幼儿了解胎生跟卵生的概念。小蜜蜂是怎么把花蜜酿成蜂蜜的？让幼儿认识蜜蜂如何酿造蜂蜜的整个过程。南瓜为什么长这么大？让幼儿了解南瓜的生长过程，从而了解种子-发芽-开花-结果的植物生长过程等等。幼儿在教学中通过学习小鸡那种勇于发现问题的精神，不断地提出问题，学习各种知识，从而变得越来越聪明，来引导和鼓励幼儿象聪明的小鸡叽叽叽一样，让我们的幼儿都养成一种勇于探索的良好习惯。同时，让幼儿跟着小鸡叽叽叽的问题去寻求答案，学到更多的知识，提高他们的认知、理解能力。
四、运用游戏发展幼儿的创新思维能力
童年应该是全面发展的，因为发展是成功的基础；而童年更应该是游戏的，因为只有游戏才能使幼儿健康、快乐、发展！教师利用每个游戏把幼儿带入到一个有趣的情境中，让幼儿在快乐的游戏中不知不觉的掌握学习的方法、观察的方法、解决问题的方法、创造的方法等等。如《山羊的南瓜》的游戏中，让小朋友帮助小山羊把南瓜送给它的好朋友，它的好朋友们住在不同的地方，从路口出发，自己去送，那么送南瓜的路线就有很多种。有的走的路不重复，节省时间，节省力气。有的走来走去重重复复，既浪费时间又走得累。这个游戏我们教授给幼儿的是这样一种思维方式：做事情的方法是很多种的，有的方法好，有的方法不好，我们应该选择最好的方法，进而发散幼儿的思维，培养他们解决问题的能力和综合决策能力。而不是简单的让幼儿比较怎么送南瓜走的路少，怎么送走的路多。
五、提供创新思维发展的环境
幼儿的创新思维能力是很难调动起来的，教师在教学中想让幼儿更好地与你进行互动，只能通过情景游戏环境来调动幼儿的学习兴趣，因此，我会根据本班的幼儿发展水平来进行设计教学，同时创设适合幼儿游戏的活动。如：《快乐的小雪人》游戏中就充分体现了这个目标。其中“打扮小雪人”的活动目标就是，通过不断地变换小雪人的脸蛋、帽子、衣服，创造出多个不同的雪人形象，让幼儿在玩的过程中不知不觉地进行创新，从而提高幼儿的发散性思维。
六、提供更多可操作材料
幼儿思维发展是以直观行动思维为主，以具体形象思维为前提，教师在对幼儿进行授课时，能结合相应的教学挂图或可操作的材料来上课，幼儿是很容易接受的。如果教师只是说幼儿听，我想幼儿一定会坐不住也学不到知识，这样怎样发展幼儿的创新思维呢？因此，我在教学中会准备好上课的教具，同时提供给每一个幼儿能自己操作的材料，让幼儿在自身操作过程中用语言来进行表达，教师根据幼儿的表达进行小结。课后把操作的材料放在活动区角里，让幼儿在课后能进行表演。如：《图形小精灵》中，我让幼儿学习一些图形的名称，同时提供一些相应的图形宝宝让幼儿自己操作，幼儿能拼出很多不同的物体，有的是汽车、有的是毛毛虫、有的是青蛙等等。因此，教师能够提供给幼儿操作的材料，提高幼儿的动手操作能力，对幼儿的创新思维能力有很大的帮助。
七、通过语言活动促进幼儿创新思维能力
语言是思维的工具，也是交流的工具，语言的重要性在现在高度的合作社会中是非常重要的。而敢于表现自己在激烈竞争的社会中，也是非常重要的一种能力，美国的教育从小就非常注重这两项能力的培养，所以，幼儿能说会说，自信大方，敢于表现，所以，教师要抛弃传统的教师讲，幼儿听的模式，采用教师精讲，幼儿多练；教师启发，幼儿讨论的模式来进行教学。如《几只动物掉下床》这个活动非常的简单，就是让幼儿在集体面前讲故事(讲的故事是故事转盘)，幼儿的出色表现的确让我兴奋不己。我叫了五名幼儿逐个讲故事，他们的语言表达能力是各不相同的，最后幼儿们表现出来的是：大胆、表达欲望强烈、声音大声有感情、语言规范，而有的幼儿比老师还要讲得好；做为听众的大部分幼儿都从始至终，津津有味安静的听讲。
教给幼儿学习、思考、解决问题、创造的方法，培养幼儿具备全面均衡的智力结构和良好的思维模式和思维习惯，使幼儿具备优秀的思维能力和创造力，同时具备创新型的人格，具备了这些，幼儿可以终生受益，而且可以成为创新型的精英人才！

回答4：

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