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想象作文设计举隅
福州师范二附小陈景松
小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。就小学生习作的内容来说，大致可以分为实用性作文和想象性作文。实用作文强调实实在在的交际内容，注重写作的实际功用，现有语文教材中设计的写人记事（包括记一次活动，写一个场面等）的记叙文和书信、日记、读后感之类的应用文，均属实用性作文练习。想象作文强调内容的独创性，鼓励学生凭借生活经验的积淀，大胆展开想象，尤其是创造性想象，来表达自己的体验和意愿，写出充分显露个人创造力的习作。现有教材中，想象作文的设计比较欠缺，因此学生很少有机会涉足想象作文练习，这对调动学生作文积极性，培养学生创造精神都是不利的。
小学生虽然要以实用性作文练习为主，但也应有多种形式的想象性作文练习来发展其创造性思维，以适应“要以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育的要求。为促进小学生练习写想象性作文，现将想象作文的设计形式收集整理如下，供老师们参考。
一、看图画作文
图画是现实生活的缩影，但图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的，要想把图画写“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，才能再现现实生活的丰富性和生命活力。正如叶圣陶先生所说，看图作文“不单是文字的说明，且可以开拓学生的想象”。可以这么说，没有想象，看图作文就无法进行。
不同的图画蕴含着不同质和量的想象时空，一般来说，供低年级学生说话写话的图，画面要简单些，意思要浅显些；供高年级学生作文的图，画面可复杂些，意思可深邃些。图画《回家吧，小朋友》（见图）想象的空间十分开阔，从纵的方面可想象事件的起因、经过、结果；从横的方面可想象周围的环境，以及人物的语言、动作、神态、心理活动等。这幅图是高年级学生练习写想象作文的好材料。
二、看图形作文
图形是由线条组合成的，呈现的只是物体的外表形状，和图画相比，图形显得单调、抽象，因而想象的空间更加宽广，想象的内容更加丰富多彩。
近年来，不少教师以图形为写作材料，展开想象的彩翼，在神奇的世界里漫游，然后用语言描述。1991年高考作文就给考生一个圆的图形，要求把这一图形想象成不同的物体，允许选择适当的陪衬物，构成画面，写成作文。有的考生把“圆”想象为球、气球等，写出了一批佳作。
三、听音响作文
1984年，欧洲广播联盟发起一次“儿童故事创作比赛”，竞赛的要求是从规定的20多个音响（歌声、口哨声、喇叭声、笑声……）挑选几组进行想象、创作故事，中国儿童也热烈响应。在短短的一个月内，仅京津沪三地广播电台就收到了一万多篇小学生征文。
四、创设情境作文
作文是生活和思想、环境与情感、客体与主体相溶铸的产物。写作思路离不开情境诱发，优秀的语文教师在作文教学中总是千方百计把学生带入情境，强化感受，发展思维和语言。李吉林教师创立的情境作文教学法为我们提供了丰富的经验。如李老师设计的《我是一棵蒲公英》、《卖火柴的小女孩来到我们中间》便是想象作文的范例。笔者在组织学生去鳝溪秋游活动时，曾经指导学生写过《摺条纸船水上漂》，在情境的刺激下，孩子们浮想联翩，把自我连同“船儿”一起漂到五湖四海，思路活跃极了，情绪高涨极了。
五、编童话作文
童话是儿童喜闻乐见的一种文体。童话爱憎强烈，是非分明，促人醒悟，催人奋进，许多孩子是伴随着童话成长的。这是我们指导学生编写童话的基础。著名童话作家洪汛涛说：“要开发少年儿童幻想智力，提倡孩子们写童话——这是时代向我们提出的要求，是社会向我们提出的要求。”
十几年前，湘西凤凰县的滕昭容老师在专家的指导下进行了“以观察为前提，以阅读为基础，以思维为主轴，以情感为动因，以语言为凭借”的“童话引路，发展学生听说读写能力”教改试验，取得成功，引起教育界的关注。翻开滕老师的经验集《小学生写童话指导》，我们会情不自禁地为孩子们放胆想象的习作中的“群花比美”、“卷笔刀波波”、“爱模仿的小猴子”喝彩。
六、单词联想作文
《儿童时代》杂志社曾举办想象作文有奖征文活动，有一道命题是：按下面提供的范围和词语编写故事（题目即想象作文的范围，规定的词语必须在故事中出现，词语的顺序可以打乱）。
题目：《秘密》
词语：谁都不知道——犹豫——朋友——泪水——大雨——彩虹——笑容
据征文主办单位介绍，应征的作品纷至沓来，习作内容之广，立意之深，语病之少，使评委们大吃一惊。
设计单词联想作文应特别注意词语在意义上的联系，要让学生便于凭借词语扩散思维，逐渐形成词群、篇章。
七、物件联想作文
在美国一些小学里这种作文教学方法比较盛行。教师准备一个摸物袋（箱），里面装着玩具、木片、布块、岩石、文具等物件，让学生摸出一件后，在物件的刺激下，联想到跟这物件有关的种种事情，从而形成作文内容。比如，摸到一只小木枪，可能马上想到一个人端着枪上战场，于是繁衍出一段故事。
还有一种“物件趣”更为简便，教师只要写出形象性的短语或出示图片，把学生的无意性心理引导到习作上来，逐渐强化有意性，让思维具体化、形象化。如，教师在黑板上写“高大的红鬃马”，让学生讨论：这匹马是谁的是怎么来的主人喜欢它吗他经常骑着马去干什么他们之间发生过哪些故事由问题的启迪，孩子们的形象思维活跃起来了，作文就有话可写了。
八、根据提纲作文
小学生想象的有意性极不稳定（年级越低越差），其想象过程常受情绪和兴趣的影响。刚开始写想象作文时往往会出现开“无轨电车”的情况，如果给学生一个提纲，引导学生循着提纲想开去，想象的有意性和目的性就能增强，譬如——
题目：小丫生病。
要求：根据提纲想象具体情节作文。
提纲：1．小丁的父母不在家；
2．小丫生病惊动了四邻；
3．邻居送她上医院；
4．医生精心医治；
5．小丫脱险平安回家。
这种形式的作文一般适合小学高年级学生，因为语文教材在五年级下期才要求学生练习编写作文提纲。
九、拓展课文作文
这是一种把阅读和作文溶为一体的“写”的训练。要求学生在读懂课文的基础上，展开合理想象，对课文内容进行加工改造。练习形式有加写、补写、扩写、续写、改写等。比如，学习《穷人》之后，学生对善良的母亲西蒙充满同情，指导学生加写一段“西蒙临死之前”；学习《我的伯父鲁迅先生》时，让学生根据“饱经风霜”一词，补写一段车夫的外貌；学习《琥珀》后，要求学生把自己当作苍蝇或蜘蛛，用第一人称改写琥珀的形成过程；学习完《马背上的小红军》，安排学生续写“安息吧，小兄弟”……这些想象性的作文练习既能促进学生对课文的理解，又培养了学生思维的灵活性、开拓性、创造性。同样的道理，教师还可以利用课外阅读材料进行相应的扩展性训练。
十、假设作文
假设作文，是指假设某种情况，让学生根据这种情况，结合自己的生活经验进行想象、联想和补充。假想作文又可以分成两类。第一类是现实的，命题如“二十年以后的我”、“在大森林迷了路”；第二类是根本不可能存在的，命题如“假如我是一只猫”、“阿凡提来到我们的教室”等等。
第二类假设作文其实是幻想作文。幻想是一种与个人的愿望相联系，指向未来的创造性想象。鼓励孩子写幻想作文对其发展是十分有益的，教师们可为此设计不少新颖的命题，如“在没有大人的世界里”、“假如我是孙悟空”、“会飞的猴子”等等。
黑格尔曾经说过：“真正的创造就是艺术的想象活动。”想象力是创造力最显著的特征。在日益重视培养学生创造精神的年代，让我们加强想象作文训练，拓展学生想象的空间吧！
语文教师怎样才能使学生在作文时写出具体的情境和氛围呢？教学中，我根据中学生的心理特征和认知规 律，并从古典文学理论“意境说”中汲取营养，逐步探索出一条“感知情境——积累表象——启发想象——描 绘情境”的情境作文教学的路子。
一、精心引导学生感知情境，丰富表象积累
人对事物的认识总是从感知开始的。要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围，必须引导他们经历从“ 感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过程。这里所言的情境，前一个指的是“实境”，即人、自然 与社会；后一个则是“虚境”，是经过艺术的加工和感情过滤创造出的情形与境界。
描绘情境有赖于丰富的想象，而想象又是在记忆表象的基础上进行的。心理学研究表明：一个人的记忆表 象储备越多，他所展开的想象内容越丰富。由此可见，要描绘情境必须从感知情境、丰富表象积累开始。
（一）引导学生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中学生感知的直接对象。我训练学生感知事物 务求做到两点：1、 感知事物前蓄情于臆，即要求学生在感知事物之前要有一定的情绪准备。无论感知的客体 是日月星晨、风雨雷电，还是山河田野、花木鸟兽，抑或是亭台水榭，在感知前要广泛搜集与之相关的名人诗 赋、民间传说、神话故事以及景点介绍。并在反复阅读中受到感染，生发激情。2、 感知事物中融情于物，即 要求学生能够调动视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的色彩、声响、芬芳等各种属性，由此而生览物 之情或触景生情等。与此同时，还要学会把自己的情感与意念自然地融入山、水、日、月、花、草、树木之中 ，让客观事物都染上主观色彩。要善于展开丰富的想象，从而创造出情境美。
（二）引导学生注重表象积累。表象是人脑中所保持的关于客观事物的印迹所表现出来的形象（画面）。 为了有助于这些“画面”积累，我向学生推荐了几种方法。1、“画面”描述法。 要求学生经常对自己感知或 体验到的印象最深的“画面”进行回忆、记忆，然后将“画面”用文字记下来。这种“记”不是机械地说明， 而是描述，是能够融会深层之意的描述。2、绘画或照相法。 要求学生将自己观察到的最有特色的场景、人物 勾画出来，然后旁注文字说明。“说明”要尽可能的详细，要将当时令人惊呼感叹，让人怦然心动的情景和心 理感受记下来。储备有大量的诸如此类的记忆表象，一旦“在与某种需要有关的强有力的兴奋中心出现时，这 些解体了的暂时神经联系就会按新的体系重新组合，从而形成新的形象”。（注：《职业技术教育》1998年第 12期第18页。）
表象积累的内容可以是某次活动最感兴趣的画面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。
二、精心策划“小练笔”，训练想象能力
（一）进行再造性想象训练。这种训练，要求学生调动已有知识和表象积累，对所供材料进行想象，从而 创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。
训练举例：反复诵读唐诗《送元二使安西》后，驰骋想象，用短文再现当年王维为挚友饯行的情景。学生 受到课文插图启发，又从古装影（视）片上获得了表象积累，因此，基本能够完成。有学生写道：
古老的渭城坐落在渭河南岸，有一条驿道穿城而过，大道的两旁客栈与酒馆一间挨着一间。于是这里便成 了由长安西行或自西而来长安的人歇脚的好去处。这是一个微雨蒙蒙的早晨，街上空气湿润、柳枝染绿。诗人 王维正在此为好友元二送行。王维边为元二斟酒边说：“再干一杯吧！过了阳关就没有老朋友陪你饮酒了。” 微醉的元二接过酒一饮而尽，抱拳说了声：“保重！”便拍马而去。王维依依不舍地目送着好友渐渐西去。
（二）进行扩展性想象训练。此举是让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开 想象，从而使不具体变为具体，无声变为有声，形象更具体，更色彩鲜明。
训练举例：赫耳墨斯笑着问明宙斯和赫拉的雕像值多少钱后，看到自己的雕像，心想他身为神使，又是商 人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这 个算添头，白送。”
要求学生刻画出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情。
由于受到原材料中“笑着问”和“爱慕虚荣”的启示，学生们大都能够想像出赫耳墨斯的神情。有学生写 道：
只听赫耳墨斯“啊”了一声，便目瞪口呆，刚才还在矜持地笑，现在他的脸上比哭还难看，脖子和耳根全 红了，他活像一只斗败了的公鸡。
这样以原材料中关键情节为基础而生发想象，传神而又准确地勾画出“人物”的外貌、神情。
（三）进行延伸性想象的训练。要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造想象，合理推测故事的 发展趋向。
训练举例：“卖炭翁”的炭被抢，他悲愤交加，离开“宫市”后将向何处去？请续写结尾。
这项训练是以原材料中言犹未尽的情节为起点，要求学生依情定势，合理想象，延伸情节。有的学生接着 写：
卖炭翁离开“宫市”后，一路上老泪纵横，他原想卖掉这一车炭，让一家人度过年关，可现在只换回半匹 红绡。他不敢再见卧病在床的老母和一群饿得皮包骨头的娃娃。到了村口，他让老牛自个儿拖着空车回家，自 己将半匹红绡系在村头干枯的老槐树上，他含恨上吊自尽了。
有的写“卖炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被抢后，他愤然离开宫市，走上了杀富济贫、与朝廷为敌的 道路。 两种结果截然不同，但从情节定势看都有发生和发展的可能。因而符合延伸性想象的要求。 训练学生的想象能力还可从对比想象、假设想象、逆反想象等方面进行。 三、精心设计“命题”，指导情境作文 ; 所谓“情境作文”，就是根据学生生活实际、思想实际以及作文教学目标，为学生创设一种特定的情境和 氛围，要求言、行、情融为一体，同步展开进行的作文。要让学生能够写出具体的情境与氛围，教师在命题时 应能够为他们创设一个“说话”的氛围和情境；能够触及到他们写作的动情点、兴奋点，使他们很快入情入境 ；能够唤醒他们沉淀的记忆，迅速搜索头脑中储备的相关内容的信息，引出表象，启发想象。
（一）规定情境。进行此种形式的情境作文练习，可以给学生提供一个画面或暗示一种情境。如看图作文 ，画面往往是“特写式”的，只是反映事物包孕的某一瞬间，它“含不尽之意于画外”，留有景物和人物的许 多空白点，因此，为学生作文创设了能够驰骋想象的广阔空间。 指导《伞中情》（一位穿红裙的小姑娘给雨中的盲人送伞）情境作文时，我引导学生从“有限想象无限” ：①从静态的画面中想象动态，如小姑娘观察、奔跑、撑伞等；②从外表想象内心，如从盲人面部表情想象他 内心的感激之情；③从动作想象语言，如小姑娘和盲人的对话，周围人的称赞；④从平面的无声处想象立体音 响，如风雨声、脚步声、汽车喇叭声等；⑤从特写式画面想象全景式的事故，如小姑娘在放学的路上看见盲人 在淋雨，举伞护送盲人回家。 这种情境，学生平时有所感知，有着表象积累，一旦入情入境，便会插上想象的翅膀。 ; （二）虚拟事件。即假设一个事件，让学生成为“事件”中的一个人物，然后按要求进行写作。例如：你 一直想上重点高中，中考成绩公布时， 你差了1分。当你得知这个消息时，你感觉如何？你面对同学、老师、 家长的目光作何状态？后经查卷，原来分数计算错了，你一下子成为学校前三名。此时你作何情状？ ; 现实生活中常有这种极富戏剧性的实例，同学们一旦进入“角色”，便会神思飞扬。 （三）因事造境。这种情境作文要求描述同一个人在不同的情境中的言行和表情。如某中学生经历过下面 这样的境遇。 （1）在全市优秀学生干部表彰会上，他戴上了大红花。 （2）在中考体育加试时，他铅球、跳远和200米短跑都不及格。 ; （3）闲暇时，他携一卷书独自在夕阳的余辉里散步。
&此类情境作文训练旨在让学生将平时观察到的分散的零碎印象（材料）加以归纳，进行思维加工，并逐步 组合集中，形成完整的新形象。 ; 总之，在情境作文教学的具体操作中，想象能力的培养至关重要：感知情境、积累表象需要借助想象；引 出表象、描绘情境更需要丰富的想象。正如著名科学家爱因斯坦所言：“想象力比知识更重要。”同时，我们 还应告诉学生，想象是在记忆表象的基础上进行的，要使想象合理、新颖，首先要做到平时认真、仔细地感知 、积累，有了知识与生活，“神思”的翅膀才会飞得高远。
好了，我的回答您满意么？
希望您能够采纳我的答案
谢谢
《地震中的父与子》小练笔
——坚强的阿曼达
“阿曼达，你爸爸真的会来救你，救我们吗？”同学们失落地望着阿曼达。
“会的，一定会的，再等等，可能他们正在挖掘，大家别怕！”阿曼达努力鼓舞自己，让自己的行动感染同学们。
同学们似信非信地低下了头，有的紧锁双眉，有的摇头叹息，有的已经绝望得唉声叹气，索性嚷嚷道：“哎……他不会来救我们的，毕竟谁都不知道我们在哪，更不会知道我们还活着！我们没救了。”话音刚落，同学们都哇哇大哭起来，嘴里还不停地呼喊着：“爸爸、妈妈！”
“不会的。”阿曼达坚定地回道，将噙在眼里的苦涩的泪水挤了回去。心想：爸爸一定会来的，一定会的，因为他说过不论发生什么事，他都会和我在一起。爸爸，我会等你的。
时间慢慢地流动着，同学们对阿曼达与他爸爸的信心一击而溃，唯有阿曼达执着地挖着。因为他知道，如果爸爸活着，就一定会来救他的。事实最终也没有将这位了不起的儿子击倒。此时，他的心里只有一个念头：努力地挖。
人，终究会有求生的信念，大家在阿曼达的行动上受了感染，也帮着挖，在窘迫的环境下始终不向死亡低头，从而使得奇迹发生了……
突然，岩石缝里传出父亲急促的呼吸声与挖掘所产生的震耳欲聋的声音，渐渐交织在了一起。
“同伴们，我们有救了！”阿曼达欢呼起来。此时心中的一股暖流似潮水般涌上心头，伴随着一点点渗进来的亮光……
地震后的洛杉矶，一片废墟。
阿曼达，一个七岁的孩子和其他的十三个孩子一起埋在废墟之下。
这时的废墟阴暗，潮湿，还听得见水滴在大石板上的“嗒嗒”声，似乎是死神朝他们走来，一瞬间，恐惧占满了全身······
阿曼达额头渗出密密的冷汗，但他仍安慰自己：别怕，阿曼达，爸爸一定会来的，一定会来的！
这时，他安慰同学们说：“别怕，爸爸一定会来救我们的，他向我承诺过！”虽然他自己也十分害怕，但当他看见一位女同学在打摆子拾，他也毫不犹豫的脱下外套······
十二小时，十八小时，三十小时······
阿曼达，看见了一丝阳光，那是爸爸来救他们了！
1994年美国洛杉矶发生大地震，在不到4分钟的时间里，30万人受到伤害。
有一位7岁的小孩阿曼达和他的同学被埋在了废墟下，那个小孩跟他的同学说：“同学们，不要害怕，只要我爸爸活着就一定来救我，也能够救大家。因为我爸爸说过不论发生什么，他总会和我在一起的！所以，我们一定要坚持下去，等我爸爸来，相信我，我爸爸一定会来救我们的。现在，我们不要说话了，保持体力，这样才能等到我爸爸，要不然，我们就可能还没等到救援，就饿死在这里了！”
就这样，他们在废墟下等了38小时，终于，阿曼达的爸爸把他们一起救了出来。
----父爱的颂歌
如果你的儿子已被昔日充满孩子欢声笑语的学校的废墟所埋，你会不断挖掘，救出自己的孩子吗？如果你在随时都有生命危险的情况下，会让别人先脱险吗？就在《地震中的父与子》中，我找到了答案。
这篇课文我一口气读了三遍。文章写了一位年轻的父亲在失去了孩子极度悲痛的情况下去儿子昔日的学校不停的挖掘。在他挖掘的过程中，不断有孩子的父母来到这里，痛苦的喊“我的儿子！”“我的女儿！”喊完后便绝望的离开。也有许多好心人来劝他，但都被他拒绝。然而这位父亲心中只有一个念头：儿子在等我！在他不停的挖掘了38个小时后，听见了孩子的声音，并最终开辟了一个出口，救出了自己的儿子和儿子的14个同学，表达了这位父亲对儿子多有责任心啊！而他的儿子在随时都有生命危险的时候让同学们先脱险，这个儿子又又是多么无私啊！
我读后心潮澎湃。这位父亲为了救自己的儿子，不惜牺牲自己的生命；而儿子为了救同学，让他们先脱离危险。这真是一对了不起的父与子啊！如果这位父亲仅是来到这片废墟绝望的大喊“我的儿子！”那他的儿子和14个同学就只有长眠于地下了；如果这位这个儿子畏惧死神而先上去了的话，那他的14个同学就有可能升入天堂了。如果人人都能像这对了不起父子那样，成千上万的孩子或许就能得救。记得我小时候，只知道让大人给我买玩具，而不顾大人的重重困难，大人们也无可奈何，只好给我买。自我读了《地震中的父与子》后，我绝不会在像小时候那样做了。
如果大家能把文章中那对父子的精神用在学习和生活上，我们一定会天天向上，成为对国家有用的人。
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读《地震中的父与子》有感
河北省衡水市 南门口小学 五年级一班 王则予
今天我们学了«地震中的父与子»这篇课文，它讲的是1994年美国洛杉矶发生地震后，一位年轻的父亲与他儿子的故事。父亲跑道儿子上学的学校，看到一片废墟的学校时，仍要救自己的孩子。而别的孩子的父母来到这都悲观失望的走了，路过的人见到他在废墟中不停的挖，都以为他疯了，所以没有帮助他，最后经过他坚持不懈的挖，终于救出了儿子。通过读这篇文章，使我懂了一个道理：“父亲对儿子的爱也是一种伟大而无私的爱。”
文中讲到父亲说的一句话：“无论发生什么事我都会和你在一起。”就因为父亲对儿子说了这句话才使父子重逢。它表达了父亲对儿子的爱，正是有这种爱，也是父亲对儿子的一种承诺：我总会和儿子在一起。当他面对一片废墟，在所有人都选择放弃时，这句话使父亲想起了自己的承诺，于是他就坚持挖，最后终于救出了儿子。但儿子让别的同学先出去，这又是因为有这句话，才使儿子有这样坚定的信心！
这个故事告诉我：做事要有必胜的信心，再就是要对周围的人有爱心。读了这篇文章，使我想起了两年前的一件事。那时我上三年级，因长水痘发高烧。我都烧到40度了，虽然吃了退烧药也不见疗效，爸爸妈妈见了这个情况很着急。便用热水在我身上擦了许多遍，一夜都没睡，才把我的烧由40度变成了36度。这都是爱把我救了。
这种爱真伟大呀！今后我也要向文中父亲那样，用爱去关心身边的每一个人，要向儿子那样，把这种爱传递下去。 我也要实现我的诺言！
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读《地震中的父与子》有感
作者： hudiehua 2006-1-15
在每个人的背后，还有一位高大威严的人，在挫折时激励
着你，这就是父亲，其实，父爱和母爱一样都是伟大的。前不
久，我们学了《地震中的父与子》这篇课文后，我心潮澎湃，
从文中的字里行间我体会到了一种浓浓的父爱。这篇文章是美
国著名作家马克·汉林的杰作。这是一个感人心扉的故事，讲
述了1994年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生
死，克服重重困难救出自己的儿子以其同伴的故事，谱写了一
首父子情深的颂歌。
当地震发生后，在混乱中，这位父亲以第一时间冲向儿子
的学校，可发现那个三层教室楼已变成一片废墟，他跪在地上
大哭了一阵后，猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发
生什么事，我总会跟你在一起！”于是他不停地挖掘，有些人
过来拉他说：“太晚了，没有希望了。”可他还是坚持不懈。
人们摇头叹息地走开了，都以为这位父亲因为失去孩子过于悲
痛，而精神失常了。但是这位父亲心中只有一个念头：“儿子
在等着我。”他挖了8小时、12小时、24小时、36小时……没有
人再来阻挡他。正因为有着这种伟大和无私的父爱的支撑，所
以才促使他挖了将近两天两夜的时间，终于救出了儿子。
读完文章后，我想到我和爸爸虽然没有遇到过类似文中所
说的危险，但是爸爸对我的爱却是平凡而又伟大的，他对我的
爱表现在对我的学习和生活方面的关心。我原来钢笔字写得非
常难看，爸爸发现我的字很差劲儿，心里非常着急。就跑到书
店买了小学生字帖，让我天天练字，但是我三天打鱼，两天晒
网不认真练。爸爸知道后，为了督促我，每天坚持和我一起练
字，不到一年，我的字终于变样了，还经常受到老师的表扬，
可这离不开爸爸的帮助呀！你说，这难道不是爸爸对我的爱
吗？
我想每位读者读完这篇文章后一定会感动得落泪的。是
啊，父爱何等伟大！在这个世界上，父亲们为自己的儿女花费
了多少心血，付出了多少代价？这是无法估量的，所以我们一
定要珍惜这种珍贵的情感。
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