因人而异。
首先得回归教材在你把教材的至少百分之五十以上掌握了以后，看题根能够拓宽思路。让你更有思路，从根源上找到解题方法，如果你连一些基本的东西还没有掌握好的话，也不会很好的融会贯通， 举一反三。如果你基础很好，只要你认真的做， 结合一些题。还是很有用的，对于中等学生我觉得提高很大。
作者简介：
湖北省孝感市人，北京师范大学数学系毕业。特级教师，享受国务院政府特殊津贴的教育专家，中国数学会普及教育工作会员。湖北省孝感市文昌中学教学校长，北京师范大学教育科学研究所课改专题研究员。早年以“分层教学法”在因材施教上取得成功，而成为学生和家长“喜欢的教师”。擅长编写启发性、趣味性强的学生读物。参加了《中学数学》、《中学生语数外》、《数理天地》等杂志社的创刊工作，同时主持有关专栏的编辑工作长达20年之久。中学任教38年，跟踪高考29年。曾参加全国高考命题工作，是“出活题、考基础、考能力”的倡导者。
丛书简介：
（一）题根是什么
一、题根是个问题
题根不是概念，不是结论，不是一般性的话题、标题、主题。从句法上讲，话题、标题、主题都是陈述句，而题根是个疑问句，它是个问题。
二、题根是个题目
问题规范化后就是一个题目，就像讲课时的例题，课本上的习题，考卷上的考题，会场上的讨论题或研究题。
三、题根是题目的根基
题根不是一个孤立的题目，也不是一堆题中的一个单一的个体。它是一个题族的根祖，一个题系中的根基，一个题群中的代表。抓到了一个题根，就等于抓到了这个题族，这个题群，这个题系。
四、题根有生长性
题根不同于题源。题源那里似乎有现成的题目，只是在源源不断地流出来。而题根不然，在那里，现在不一定有现成的题目，众多的新题目要从题根上长出来。
因此题根不是题库而是题圃。
五、题根有渗透性
题根不刻意对学科内容在形式上的覆盖，但着重考虑题根与题根之间自然的、深刻的、纵横的渗透。因为覆盖的只是一个“平面”而渗透将得到的一个“三维立体”。因此，题根之前不要考点罗列，以便让题根“自主地”去进行“地下串联”。
六、题根有实用性
题根在课堂教学中应是课堂“主例”，而成为课堂的“课根”。课堂的其他例题要视作是“主例”的迁移、补充和拓展。 题根在考场上应成为“考根”，它应与考卷上的板块考题相约、相吻、相关、相
近，而不一定要相同。
七、题根的可接受性
内容在教纲和考纲范围内，难度在中等水平上（0.65）。题根不是高难题（题顶），也不是简答题（题支或题叶）。题根是学生很想得到、而又不能伸手而得、却是要跳起来摘到的果实。因此，题
根在“行文”上要特别讲究科学性与趣味性的结合。使学生在数学的学习中尝到“苦中之乐”。
辅导书的作用是因人而异的。
个人认为若能对课本知识掌握程度达到至少百分之五十以上时，对单纯的课本内容学习起来感觉枯燥，可以考虑通过看辅导书的途径来提高自己的成绩与知识面。因为看题根能够拓宽思路，让你更有思路，从根源上找到解题方法，从而达到 举一反三，融会贯通之目的。只要你认真的做， 结合一些题，还是很有用的，对于中等学生我觉得提高很大。
不用整套买，那个记忆的，没什么用
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