在充分尊重学生身心发展规律和语文学习规律的前提下，把心理健康教育目标与小学语文学科教学所含的有关因素，自然地、有机地结合起来，在渗透式的教学过程中，发展学生健康的个性，培养学生良好的意志品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动、和谐、健康的发展。具体将从以下几方面展开研究：
1．语文教师应具有良好的心理素质。
教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。很难想象，自身心理健康水平低，对心理健康教育缺乏科学认识的教师，能够培养出具有良好心理素质的学生。所以重视教师自身素质的提高是真正深入、有效地开展学生心理健康教育的前提和保障。本课题将定性定量研究小学语文教师心理健康水平与所教学生心理健康水平的关联程度，以及如何提高教师心理健康水平和增长教师关于心理健康方面知识。
2．挖掘小学语文教材，渗透心理健康教育。
小学语文教材是小学语文教学大纲的具体化，是小学语文教师组织教学的主要依据，是教学内容的载体。小学语文教材涵盖的内容广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。将心理健康教育因素从众多的教育内容中提取出来，提高教师对小学语文教材的理解，进一步提高教师对心理健康教育的认识。低年级的教育方法主要是各种游戏。在语文课上结合教材安排插入一年级入学时“自我介绍”游戏(我叫某某,我住在某处,我是某校一年级某班学生,我喜欢干什么),内容虽然简单却能帮助孩子学会介绍自己, 了解别人,有利于语言交际能力的提高。可以进一步锻炼学生的自信心，培养良好的心理品质。关注学生心理,营造一个良好课堂心理环境 。
3.在语文课堂教学中优化学生性格。（因我近年来从事低段语文教学一些实例仅在一二年级课堂中实践过，在此仅供参考）
所谓性格是表现在人对现实态度和相对应的行为方式中比较稳定的心理特征的总和。众多心理学研究表明，性格是人格的核心，它是心理要素中重要组成部分。一个人的性格是在实践中形成的，受社会生活条件的制约。性格与其它心理素质有着不可分割的联系。性格的意志特征在一定程度上调控、掩盖或改造气质等心理素质，使这些心理素质消极因素得以抑制，积极因素得到发展。性格心理学进一步研究表明，在良好的生活环境和教育影响下，各种不同类型的人都可以培养成具有积极的性格特征的人。本课题正是依据以上原理和认识，针对少年儿童的可塑性的特点，通过语文课堂教学，开展对学生的性格优化的渗透。注意在日常的教育教学实践中随时抓住问题作为教育契机，开展生动、直观的心理健康教育活动，努力探索小学语文课堂教学中渗透性格教育的途径与模式。例如：在教学一年级课文，<胖乎乎的小手>一课时，我安排学生进行表演，我来做旁白兼导演，分别请学生扮演兰兰、爸爸、妈妈、姥姥。将课文内容进行再创造，改编，延展。学生在轻松愉悦的氛围中身心既得到净化又懂得了要像兰兰一样关爱家人，为家人做力所能及的事。结合教材的特点我们进行了许多诸如此类的模式的练习，课堂效果极佳，深受学生的欢迎。
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