<渔歌子>的教学设计之一
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
教学重点：
学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：
结合词句展开想象，并能描述出来。
教学时间：一课时
课前准备：背诵课文查阅资料了解有关词的知识。
教学过程：
一、谈话导入，理解课题
1、同学们，你们都有一个好听的名字，而且有一定的含义，能告诉老师你的名字是谁给你取得？今天老师要向大家介绍一位大诗人，他的名字叫张志和。你们猜猜他的名字是谁取的？ 我告诉大家，这个名字是皇帝给他取的，因为他16岁的时候，中了举人，给皇帝写了一份折子，他列了许多治国的良方，于是皇帝封他做了大官，并且赐名张志和，希望他心志平和。他的原名叫做张龟龄，猜猜他爸爸为什么给他取张龟龄？是希望他能象乌龟一样长生不老。多好的一个名字。
2、通过预习，你能说说张志和是哪个朝代的人吗 ？（唐代著名的词人）今天，我们要学的他的一首词——（教师板书课题：渔歌子）
3、什么叫词？以前我们学过哪首词？（《忆江南》）一起来背诵。
其实古代的词和我们现在的歌词差不多，是古代懂音律的人写的曲子，文人填入词，是最早的词的形成。为了记住每一首词，给这些固定的曲子起了固定的名字，叫词牌。当我读渔歌子的时候不能读轻声，因为它是词牌，其读文题。
二、理解词意，感悟意境
1、自读全词，整体感知。
请大家自由大声朗读《渔歌子》，一直读到你认为字正腔圆为止。
2、读到现在，你发现诗和现在学的词有什么不同了吗？诗每句都是比较工整，字数基本是相同的，而词呢，句子有长有短，所以词也叫叫长短句
3、这首词写了哪些景物？
张志和这个词人非常了不起，他不仅词写得好，还是一位大画家，画画的技巧融入到写词中，大书法家颜真卿是他的朋友，颜真卿说张志和写的词是画中有词，词中有画，那么我们看一看，张志和的词中，给我们画的是什么，打上圆圈，他画的什么景物啊，用笔圈出来。
一共有九种，你们都找到了吗？把9种景物，按照顺序来数一数，西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨
4、老师在黑板上画了框，如果这是一幅画时，请你把这九种景物工整地写在这个框里，尽量使它看上去想一幅画。师画出版画。
5、看着你们读景物，你能猜得到写的是什么季节？
6、张志和的渔歌子描绘的是春天的景物，他不仅有景物，还有声音，我甚至于闻到春的气息，你们能闻到吗？到词中去闻一闻，你都听到了什么，看到了什么，有闻到了什么？自己读一读。
7、这么美的景色，你们想回去吗？（不想）
你们真是张志和的知音，张志和自封为烟波钓徒，他最喜欢这样垂钓的生活。于是他非常有盛情地写下了渔歌子。可是，他的哥哥叫张松龄，很担心他在外留连忘返，惹出麻烦。于是写了一首《和答弟志和于赋歌》（课件出示），这首词也是采用渔歌子的词牌写的。哥哥在叫弟弟干什么？你怎么知道？
8、好一个留连忘返，张志和厌倦朝廷的争斗，留连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，会钓到鱼吗？可是张志和却说他钓到很多很多，他钓着了什么？这就是张志和毕生的追求（出示：心志平和）
三、积累语言，拓展延伸
1.有感情地背诵《渔歌子》
2.到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。
《渔歌子》教学反思
《渔歌子》这首词，意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。为了带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界？在教学中，我注重了让学生多读，引导学生抓住此中所描写的九种景物，去体会、感悟，启发学生展开想象，并运用自己的语言去描绘词意，让学生在这些过程中去感受词中的意趣，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。
1、关注和挖掘词中蕴涵的美好感情。
此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗，喜爱自由、热爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔父，而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。他张志和，是画家，是诗人，是词人是哲学家，他的作品词中有画，画中有词。我从张志和的“心志平和”这个名字的来历引入，充分地调动了学生学习的兴趣，更让学生品味出诗人高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。
2、运用版画，发挥想象
通过此中所描述的九种景物，我把它们以简笔画的形式展现在学生面前，然后让学生说说它们看到了什么、听到了什么、闻到了什么，孩子们各个展开自己想象的翅膀，提取自己的生活经验，津津有味地描述，让我感受到了他们学习的快乐。
3、以读为主，读有层次
诵读是古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。教学中，我能引导学生在多种朗读中品赏佳句，体味情感，进入情境。初读时让学生字正腔圆地读；找出词中蕴涵的景物后，让学生想象画面朗读；出示《和答弟志和渔父歌》师生对读。学生入情入境，熟读成诵。
4、不足之处
在教学中，自己的评价语言还不够丰富，今后我将注重积累，以使自己能将评价语言运用得恰到好处。
《渔歌子》西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归。作者张志和是一位“隐者”，“西塞山”或许是他隐居的所在。这首诗词千百年来传唱不衰，不仅是因为词中描写的景色优美，而且还因为作者的心境平和，带给人恬淡的幸福感觉。全词如画，全词如曲，有形有色有声。“形”有：山，鹭，花，水，鱼，箬笠，蓑衣，风，雨，人。“色”有：白，红，碧，青，绿等。“声”有：白鹭飞声，流水响声，鱼跃水面声，风声雨声。这些都糅合在词中，有序地排列着，先后主次分明。作者既是一名优秀的词人，也是一位高明的画家，还是一位优雅的乐师。“不须归”是全词的情感聚集点。和“不知归路”的“误入”不同，这里的“不归”不是因为不能而是因为不想。充分地表达出作者对于山水江湖，自由恬淡生活的依恋。纵览全词，文中有画，画中有景，景中有人，情景交融。不愧为千古名篇。
2、《渔歌子》
须，应当。归，回去。不须归，不应当回去。
谁不应该回去？头戴青箬笠，身披绿蓑衣的人。
来干吗了？钓鱼！桃花流水鳜鱼肥哪！
钓鱼戴着箬笠披着蓑衣干吗？有风有雨啊。
有风有雨干吗还不回去啊？没事儿，斜风细雨而已。
总之是风是雨，早点回去吧。下次再来好了。啊，你不知道，这风轻轻柔柔的，吹在身上煞是舒服，真是吹面不寒杨柳风。这雨飘飘洒洒的，不觉得冷反而有点点滴滴的暖意，所谓沾衣欲湿杏花雨。其实，箬笠都不用戴，蓑衣也不用披。深呼吸试一下，是不是感觉特别特别的清新舒服？
那你不会就当真在这儿吹风淋雨吧？哈。那当然不是。你瞧瞧，斜风细雨中的山山水水，花花草草，鸟兽虫鱼。
春天，万物苏醒，芽儿冒绿，山上绿油油的。细雨中，更增添了几分迷离的美。山前，一群群白鹭飞来飞去。它们干吗来了？它们时而伸颈振翅，时而提足缓行，时而摩肩擦喙。轻风，让它们显得更加轻盈；细雨，让它们更加洁白如雪。那么悠闲，那么自在。它们或许也知道：桃花流水鳜鱼肥？江面上，春水微漾，绵绵细雨飘于江面无声无息，似乎看见了它们，又似乎没见着它们。可是，清清楚楚的，那一圈圈，一点点，是它们留下的足迹。山上，江边，开满了桃花儿杏花儿。粉的，白的，粉中带白的，白中带粉的。一朵朵，一簇簇，一团团，一片片，俏立在枝头，不知是羞红了脸的还是施上了粉黛的女子。细雨让她们更显得水淋淋，娇嫩嫩的；轻风，拂动她们的裙摆。春江水暖，潮涨水高。时不时有些调皮的小鱼儿们跃出水面，难不成，它们也想吹吹这风？淋淋这雨？
哈哈。斜风细雨，谁愿归哪！
你是谁哪？头戴箬笠，身披蓑衣，悠然垂钓，沐春风细雨，赏大好春光一渔夫。
你这渔夫，真有闲情逸致。呵呵。原本钓者钓的就不是鱼，而是那份悠闲自在。
<渔歌子>的教学设计之一
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
教学重点：
学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：
结合词句展开想象，并能描述出来。
教学时间：一课时
课前准备：背诵课文查阅资料了解有关词的知识。
教学过程：
一、谈话导入，理解课题
1、同学们，你们都有一个好听的名字，而且有一定的含义，能告诉老师你的名字是谁给你取得？今天老师要向大家介绍一位大诗人，他的名字叫张志和。你们猜猜他的名字是谁取的？ 我告诉大家，这个名字是皇帝给他取的，因为他16岁的时候，中了举人，给皇帝写了一份折子，他列了许多治国的良方，于是皇帝封他做了大官，并且赐名张志和，希望他心志平和。他的原名叫做张龟龄，猜猜他爸爸为什么给他取张龟龄？是希望他能象乌龟一样长生不老。多好的一个名字。
2、通过预习，你能说说张志和是哪个朝代的人吗 ？（唐代著名的词人）今天，我们要学的他的一首词——（教师板书课题：渔歌子）
3、什么叫词？以前我们学过哪首词？（《忆江南》）一起来背诵。
其实古代的词和我们现在的歌词差不多，是古代懂音律的人写的曲子，文人填入词，是最早的词的形成。为了记住每一首词，给这些固定的曲子起了固定的名字，叫词牌。当我读渔歌子的时候不能读轻声，因为它是词牌，其读文题。
二、理解词意，感悟意境
1、自读全词，整体感知。
请大家自由大声朗读《渔歌子》，一直读到你认为字正腔圆为止。
2、读到现在，你发现诗和现在学的词有什么不同了吗？诗每句都是比较工整，字数基本是相同的，而词呢，句子有长有短，所以词也叫叫长短句
3、这首词写了哪些景物？
张志和这个词人非常了不起，他不仅词写得好，还是一位大画家，画画的技巧融入到写词中，大书法家颜真卿是他的朋友，颜真卿说张志和写的词是画中有词，词中有画，那么我们看一看，张志和的词中，给我们画的是什么，打上圆圈，他画的什么景物啊，用笔圈出来。
一共有九种，你们都找到了吗？把9种景物，按照顺序来数一数，西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨
4、老师在黑板上画了框，如果这是一幅画时，请你把这九种景物工整地写在这个框里，尽量使它看上去想一幅画。师画出版画。
5、看着你们读景物，你能猜得到写的是什么季节？
6、张志和的渔歌子描绘的是春天的景物，他不仅有景物，还有声音，我甚至于闻到春的气息，你们能闻到吗？到词中去闻一闻，你都听到了什么，看到了什么，有闻到了什么？自己读一读。
7、这么美的景色，你们想回去吗？（不想）
你们真是张志和的知音，张志和自封为烟波钓徒，他最喜欢这样垂钓的生活。于是他非常有盛情地写下了渔歌子。可是，他的哥哥叫张松龄，很担心他在外留连忘返，惹出麻烦。于是写了一首《和答弟志和于赋歌》（课件出示），这首词也是采用渔歌子的词牌写的。哥哥在叫弟弟干什么？你怎么知道？
8、好一个留连忘返，张志和厌倦朝廷的争斗，留连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，会钓到鱼吗？可是张志和却说他钓到很多很多，他钓着了什么？这就是张志和毕生的追求（出示：心志平和）
三、积累语言，拓展延伸
1.有感情地背诵《渔歌子》
2.到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。
《渔歌子》教学反思
《渔歌子》这首词，意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。为了带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界？在教学中，我注重了让学生多读，引导学生抓住此中所描写的九种景物，去体会、感悟，启发学生展开想象，并运用自己的语言去描绘词意，让学生在这些过程中去感受词中的意趣，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。
1、关注和挖掘词中蕴涵的美好感情。
此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗，喜爱自由、热爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔父，而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。他张志和，是画家，是诗人，是词人是哲学家，他的作品词中有画，画中有词。我从张志和的“心志平和”这个名字的来历引入，充分地调动了学生学习的兴趣，更让学生品味出诗人高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。
2、运用版画，发挥想象
通过此中所描述的九种景物，我把它们以简笔画的形式展现在学生面前，然后让学生说说它们看到了什么、听到了什么、闻到了什么，孩子们各个展开自己想象的翅膀，提取自己的生活经验，津津有味地描述，让我感受到了他们学习的快乐。
3、以读为主，读有层次
诵读是古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。教学中，我能引导学生在多种朗读中品赏佳句，体味情感，进入情境。初读时让学生字正腔圆地读；找出词中蕴涵的景物后，让学生想象画面朗读；出示《和答弟志和渔父歌》师生对读。学生入情入境，熟读成诵。
4、不足之处
在教学中，自己的评价语言还不够丰富，今后我将注重积累，以使自己能将评价语言运用得恰到好处。
《渔歌子》西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归。作者张志和是一位“隐者”，“西塞山”或许是他隐居的所在。这首诗词千百年来传唱不衰，不仅是因为词中描写的景色优美，而且还因为作者的心境平和，带给人恬淡的幸福感觉。全词如画，全词如曲，有形有色有声。“形”有：山，鹭，花，水，鱼，箬笠，蓑衣，风，雨，人。“色”有：白，红，碧，青，绿等。“声”有：白鹭飞声，流水响声，鱼跃水面声，风声雨声。这些都糅合在词中，有序地排列着，先后主次分明。作者既是一名优秀的词人，也是一位高明的画家，还是一位优雅的乐师。“不须归”是全词的情感聚集点。和“不知归路”的“误入”不同，这里的“不归”不是因为不能而是因为不想。充分地表达出作者对于山水江湖，自由恬淡生活的依恋。纵览全词，文中有画，画中有景，景中有人，情景交融。不愧为千古名篇。
2、《渔歌子》
须，应当。归，回去。不须归，不应当回去。
谁不应该回去？头戴青箬笠，身披绿蓑衣的人。
来干吗了？钓鱼！桃花流水鳜鱼肥哪！
钓鱼戴着箬笠披着蓑衣干吗？有风有雨啊。
有风有雨干吗还不回去啊？没事儿，斜风细雨而已。
总之是风是雨，早点回去吧。下次再来好了。啊，你不知道，这风轻轻柔柔的，吹在身上煞是舒服，真是吹面不寒杨柳风。这雨飘飘洒洒的，不觉得冷反而有点点滴滴的暖意，所谓沾衣欲湿杏花雨。其实，箬笠都不用戴，蓑衣也不用披。深呼吸试一下，是不是感觉特别特别的清新舒服？
那你不会就当真在这儿吹风淋雨吧？哈。那当然不是。你瞧瞧，斜风细雨中的山山水水，花花草草，鸟兽虫鱼。
春天，万物苏醒，芽儿冒绿，山上绿油油的。细雨中，更增添了几分迷离的美。山前，一群群白鹭飞来飞去。它们干吗来了？它们时而伸颈振翅，时而提足缓行，时而摩肩擦喙。轻风，让它们显得更加轻盈；细雨，让它们更加洁白如雪。那么悠闲，那么自在。它们或许也知道：桃花流水鳜鱼肥？江面上，春水微漾，绵绵细雨飘于江面无声无息，似乎看见了它们，又似乎没见着它们。可是，清清楚楚的，那一圈圈，一点点，是它们留下的足迹。山上，江边，开满了桃花儿杏花儿。粉的，白的，粉中带白的，白中带粉的。一朵朵，一簇簇，一团团，一片片，俏立在枝头，不知是羞红了脸的还是施上了粉黛的女子。细雨让她们更显得水淋淋，娇嫩嫩的；轻风，拂动她们的裙摆。春江水暖，潮涨水高。时不时有些调皮的小鱼儿们跃出水面，难不成，它们也想吹吹这风？淋淋这雨？
哈哈。斜风细雨，谁愿归哪！
你是谁哪？头戴箬笠，身披蓑衣，悠然垂钓，沐春风细雨，赏大好春光一渔夫。
你这渔夫，真有闲情逸致。呵呵。原本钓者钓的就不是鱼，而是那份悠闲自在。
<渔歌子>的教学设计之一
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
教学重点：
学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：
结合词句展开想象，并能描述出来。
教学时间：一课时
课前准备：背诵课文查阅资料了解有关词的知识。
教学过程：
一、谈话导入，理解课题
1、同学们，你们都有一个好听的名字，而且有一定的含义，能告诉老师你的名字是谁给你取得？今天老师要向大家介绍一位大诗人，他的名字叫张志和。你们猜猜他的名字是谁取的？ 我告诉大家，这个名字是皇帝给他取的，因为他16岁的时候，中了举人，给皇帝写了一份折子，他列了许多治国的良方，于是皇帝封他做了大官，并且赐名张志和，希望他心志平和。他的原名叫做张龟龄，猜猜他爸爸为什么给他取张龟龄？是希望他能象乌龟一样长生不老。多好的一个名字。
2、通过预习，你能说说张志和是哪个朝代的人吗 ？（唐代著名的词人）今天，我们要学的他的一首词——（教师板书课题：渔歌子）
3、什么叫词？以前我们学过哪首词？（《忆江南》）一起来背诵。
其实古代的词和我们现在的歌词差不多，是古代懂音律的人写的曲子，文人填入词，是最早的词的形成。为了记住每一首词，给这些固定的曲子起了固定的名字，叫词牌。当我读渔歌子的时候不能读轻声，因为它是词牌，其读文题。
二、理解词意，感悟意境
1、自读全词，整体感知。
请大家自由大声朗读《渔歌子》，一直读到你认为字正腔圆为止。
2、读到现在，你发现诗和现在学的词有什么不同了吗？诗每句都是比较工整，字数基本是相同的，而词呢，句子有长有短，所以词也叫叫长短句
3、这首词写了哪些景物？
张志和这个词人非常了不起，他不仅词写得好，还是一位大画家，画画的技巧融入到写词中，大书法家颜真卿是他的朋友，颜真卿说张志和写的词是画中有词，词中有画，那么我们看一看，张志和的词中，给我们画的是什么，打上圆圈，他画的什么景物啊，用笔圈出来。
一共有九种，你们都找到了吗？把9种景物，按照顺序来数一数，西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨
4、老师在黑板上画了框，如果这是一幅画时，请你把这九种景物工整地写在这个框里，尽量使它看上去想一幅画。师画出版画。
5、看着你们读景物，你能猜得到写的是什么季节？
6、张志和的渔歌子描绘的是春天的景物，他不仅有景物，还有声音，我甚至于闻到春的气息，你们能闻到吗？到词中去闻一闻，你都听到了什么，看到了什么，有闻到了什么？自己读一读。
7、这么美的景色，你们想回去吗？（不想）
你们真是张志和的知音，张志和自封为烟波钓徒，他最喜欢这样垂钓的生活。于是他非常有盛情地写下了渔歌子。可是，他的哥哥叫张松龄，很担心他在外留连忘返，惹出麻烦。于是写了一首《和答弟志和于赋歌》（课件出示），这首词也是采用渔歌子的词牌写的。哥哥在叫弟弟干什么？你怎么知道？
8、好一个留连忘返，张志和厌倦朝廷的争斗，留连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，会钓到鱼吗？可是张志和却说他钓到很多很多，他钓着了什么？这就是张志和毕生的追求（出示：心志平和）
三、积累语言，拓展延伸
1.有感情地背诵《渔歌子》
2.到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。
《渔歌子》教学反思
《渔歌子》这首词，意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。为了带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界？在教学中，我注重了让学生多读，引导学生抓住此中所描写的九种景物，去体会、感悟，启发学生展开想象，并运用自己的语言去描绘词意，让学生在这些过程中去感受词中的意趣，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。
1、关注和挖掘词中蕴涵的美好感情。
此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗，喜爱自由、热爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔父，而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。他张志和，是画家，是诗人，是词人是哲学家，他的作品词中有画，画中有词。我从张志和的“心志平和”这个名字的来历引入，充分地调动了学生学习的兴趣，更让学生品味出诗人高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。
2、运用版画，发挥想象
通过此中所描述的九种景物，我把它们以简笔画的形式展现在学生面前，然后让学生说说它们看到了什么、听到了什么、闻到了什么，孩子们各个展开自己想象的翅膀，提取自己的生活经验，津津有味地描述，让我感受到了他们学习的快乐。
3、以读为主，读有层次
诵读是古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。教学中，我能引导学生在多种朗读中品赏佳句，体味情感，进入情境。初读时让学生字正腔圆地读；找出词中蕴涵的景物后，让学生想象画面朗读；出示《和答弟志和渔父歌》师生对读。学生入情入境，熟读成诵。
4、不足之处
在教学中，自己的评价语言还不够丰富，今后我将注重积累，以使自己能将评价语言运用得恰到好处。
《渔歌子》西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归。作者张志和是一位“隐者”，“西塞山”或许是他隐居的所在。这首诗词千百年来传唱不衰，不仅是因为词中描写的景色优美，而且还因为作者的心境平和，带给人恬淡的幸福感觉。全词如画，全词如曲，有形有色有声。“形”有：山，鹭，花，水，鱼，箬笠，蓑衣，风，雨，人。“色”有：白，红，碧，青，绿等。“声”有：白鹭飞声，流水响声，鱼跃水面声，风声雨声。这些都糅合在词中，有序地排列着，先后主次分明。作者既是一名优秀的词人，也是一位高明的画家，还是一位优雅的乐师。“不须归”是全词的情感聚集点。和“不知归路”的“误入”不同，这里的“不归”不是因为不能而是因为不想。充分地表达出作者对于山水江湖，自由恬淡生活的依恋。纵览全词，文中有画，画中有景，景中有人，情景交融。不愧为千古名篇。
2、《渔歌子》
须，应当。归，回去。不须归，不应当回去。
谁不应该回去？头戴青箬笠，身披绿蓑衣的人。
来干吗了？钓鱼！桃花流水鳜鱼肥哪！
钓鱼戴着箬笠披着蓑衣干吗？有风有雨啊。
有风有雨干吗还不回去啊？没事儿，斜风细雨而已。
总之是风是雨，早点回去吧。下次再来好了。啊，你不知道，这风轻轻柔柔的，吹在身上煞是舒服，真是吹面不寒杨柳风。这雨飘飘洒洒的，不觉得冷反而有点点滴滴的暖意，所谓沾衣欲湿杏花雨。其实，箬笠都不用戴，蓑衣也不用披。深呼吸试一下，是不是感觉特别特别的清新舒服？
那你不会就当真在这儿吹风淋雨吧？哈。那当然不是。你瞧瞧，斜风细雨中的山山水水，花花草草，鸟兽虫鱼。
春天，万物苏醒，芽儿冒绿，山上绿油油的。细雨中，更增添了几分迷离的美。山前，一群群白鹭飞来飞去。它们干吗来了？它们时而伸颈振翅，时而提足缓行，时而摩肩擦喙。轻风，让它们显得更加轻盈；细雨，让它们更加洁白如雪。那么悠闲，那么自在。它们或许也知道：桃花流水鳜鱼肥？江面上，春水微漾，绵绵细雨飘于江面无声无息，似乎看见了它们，又似乎没见着它们。可是，清清楚楚的，那一圈圈，一点点，是它们留下的足迹。山上，江边，开满了桃花儿杏花儿。粉的，白的，粉中带白的，白中带粉的。一朵朵，一簇簇，一团团，一片片，俏立在枝头，不知是羞红了脸的还是施上了粉黛的女子。细雨让她们更显得水淋淋，娇嫩嫩的；轻风，拂动她们的裙摆。春江水暖，潮涨水高。时不时有些调皮的小鱼儿们跃出水面，难不成，它们也想吹吹这风？淋淋这雨？
哈哈。斜风细雨，谁愿归哪！
你是谁哪？头戴箬笠，身披蓑衣，悠然垂钓，沐春风细雨，赏大好春光一渔夫。
你这渔夫，真有闲情逸致。呵呵。原本钓者钓的就不是鱼，而是那份悠闲自在
这是一首传唱悠远的词，所描写的是西塞山边的景色：空中有白鹭高飞，而山下的小溪边，盛开着丛丛鲜艳的桃花，溪水中是一条条鲜活肥美的鳜鱼，还有那温和的斜风细雨，这是一幅多么生动自然的春天的景象，生机勃勃，而且充满了喜气。而春色中的人，头戴斗笠，身穿蓑衣，洒浴在斜风细雨之中，享受着美好的自然景象，他自己也成为这景色的一部分。这风、这雨也是美好的，古人说“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，难怪他要流连忘返了。“不须归”除了指不回家外，还指弃官隐居，一去不返。那个穿蓑戴笠的人就是品行高洁、不愿做官的隐居者，也是诗人自己。他热爱淳朴美丽的大自然，认定这美丽的自然中包含了自己的人生志趣，他要让自己悄然溶入这自然之中，所以才能对自然有如此深深的感触和依恋。
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渔歌子 也叫渔父乐。。。完全是描写美好春天 生机盎然的东西。。不须归就是乐而忘归。。没啥内在原因或者实际原因。。表想太多。。。。
表面不须归原因是斜风细雨不至于打湿衣服，并且鳜鱼鲜美，实际不须归原因是他被春天这迷人的景色所深深吸引住了，不愿回家。
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