在化学教学工作中,许多教师非常喜欢运用分小组合作探究的方法开展教学,因为这种学习方式具有气氛活跃、集聚学生智慧和带动性强等优点,易于提高教学效率。但是由于这种教学方法实施时间不长,在实施的过程中还有许多不成熟的地方,必然会产生一些问题。例如:学生讨论时走形式,后进生得不到发展;组内意见不统一时,成员之间闹情绪;胆小的学生不敢发表自己的见解;在讨论时不知道怎样讨论,组长不会组织……这种教学方法的正确使用有许多值得注意和改进之处,主要有以下几个方面。
一、组建好合作小组
许多教师在组织活动时习惯于按原先的座位同桌讨论,或者是前后排的学生一起讨论,这样的组合方式虽然可能比较方便,但是按照这样的方式建立起来的小组会形成实力不均的现象,有的小组学习力量强,有的小组学习力量弱,不利于在全班普遍开展活动。针对这种现象。我在分组时主要根据学生成绩、学习能力、性格以及兴趣爱好等方面因素综合考虑,分组时不仅重视学生智力因素的发展水平,而且同样重视学生非智力因素的成长。每组都有一定比例的优等生、中等生和后进生。基本上做到各个小组之间实力相对均衡。这样一方面可以充分发挥优等生的示范与帮扶作用,促进整个学习小组成员共同进步。另一方面也有利于在全班层面开展小组之间的竞赛,激发学习热情。
二、设计好问题情境
苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。教师在教学中要创设情境,灵活地提出问题,引发学生心理上的强烈求知欲,给予他们充分的发挥空间,让他们讨论、质疑、交流,围绕某个问题展开探究。教师要引导学生充分进行思考,为他们创造问题情境,让学生充分表达自己观点的机会,让学生畅所欲言,并且让尽可能多的学生参与其中。在形象的情境里。学生参与的积极性就会高涨,积极、主动、兴奋地参与学习过程,提高思维发展水平。
三、营造民主、和谐的合作气氛
教育家陶行知先生曾明确指出:创造力最能发挥的条件是民主。教师应发扬教学民主,在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑,提出看法,使学生在合作学习中有“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上大胆提问,畅所欲言,集思广益。在小组合作过程中,学生的观点即使错了,也要肯定他的探究精神,然后再引导学生搞清楚问题的关键。有时提出的设想与现实有一定的差距,这就要求教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神。当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时,允许他们按照自己的步调活动,不反对猜测,激发学生思维。同时,教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中,既要突出重点,又要分散难点。使学生在每一课的学习中,有一定知识坡度和难度,让学生“跳一跳能摘到果子”。
四、制订科学的讨论方式
在化学教学中,有的教师为了教学形式而开展小组探究学习教育,常常把题目或问题展现后,马上组织学生进行讨论,讨论时间很短就匆匆收场,注重了表面形式,没有取得实际效果。我们在教学中不能由于时间不足了,学生相互交流未充分展开就结束。这就要求讨论时注意方式和方法,在小组合作探究学习中讨论时应该做好以下三点:
1.让学生学会倾听
高中生正处于叛逆期,不容易接纳别人的意见,而对于同学的发言,不重视。为此,在课堂上要求学生学会三听:一是认真听每位同学的发言,眼睛看着对方,要听完整,认真思辨,不插嘴;二是要听别人的发言要点,培养学生收集信息的能力;三是听后需做思考,并做出判断,提出自己的见解,提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练,引导学生学会反复琢磨、体会。善于倾听同学意见,不随意打断别人发言,提供学生发表不同见解的空间,以达到相互启迪、帮助的功效,学生不但养成了专心听的习惯,调动他们主动参与的积极性。而且培养了学生相互尊重的品质,能体会他人的情感,善于控制自己的情绪。
2.让学生学会表达
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识地进行示范指导,在全班汇报展示成果时,让更多学生充分表达自己的见解,不光是优生要会表达、善表达,那些不善言辞的学生也要学会表达,整体提高学生的表达技能。为此,教师要深入到小组中,调动这些学生的参与欲望,培养他们敢说的勇气,把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会,使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。
3.让学生学会质疑
在小组合作过程中,学生在小组的内部或组与组之间要说出自己的见解和看法并提出质疑,如果故步自封,就会造成钻牛角尖,浪费不必要的时间。只有不断交流,才能相互促进、共同发展,提高协作的意识。
五、做好小组合作探究实验
化学是以观察、实验为基础的科学,为充分培养小组合作精神,培养他们的科学探究精神以及敢于挑战科学的精神,我尽量设法将一些演示实验改为学生实验,把验证性实验改为探索性实验。这样为学生学好化学创设了良好的实验情境,提供了充足的感性体验,为学生营造了一个适合交流的合作学习环境。
如教学《不同价态硫元素转化》中SO2的性质时,学生在实验方案设计的过程中遇到难以解决的问题,通过小组合作既保证了教学任务的完成,大大提高了教学效率,又让学生真正体会到合作的意义。具体做法是:首先学生根据所学知识独立思考,sO:的化合价处于中间价态,既可以升高又可以降低,需要寻找何种氧化剂或还原剂。组内成员相互讨论,达成共识,形成一份设计方案。请某小组派代表展示实验方案,组间交流实验方案,其他小组的学生对展示的实验方案进行补充、评价。接着进行组内分工,按本小组的实验方案实施实验,观察实验现象,并完成记录。最后汇报实验,组间交流与评价。在小组合作的过程中,不仅培养了学生实验操作的能力、科学设想的能力,而且真正提高了学习的效率。
综上所述,化学教学中,引入小组合作学习方式,达到师生互动、生生互动,这是“教”与“学”发展的需要,是“以学生发展为本”理念的体现。让学生在学习过程中学会合作,在合作中学会交流,在交流中学会汲取。在汲取中学会创新,这是新课程实施背景下化学教学改革的必然。
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