初中非常有意境美的作文

2025-02-08 13:05:02

推荐回答（6个）

回答1：

　　让反省之花开满心房
　　轻轻打开一扇窗，静静啜饮一口茶，让窗外栀子花香与茶中馥香一道，伴我沉思，伴我品味反省的味道。
　　——题记
　　让反省之花开满心房，让生命之树永远茁壮。
　　叹——花落无言
　　“满纸荒唐言，一把辛酸泪。”一曲红楼演绎了人间的悲欢离愁，“玉带林中挂”林黛玉，柔情中透露着一丝倔强，智慧中不乏一丝高傲。命中注定你的悲剧，含泪葬花是你凄婉的结局。
　　黛玉，你何不反省一下，倘若自己多一分旷达，少一份忧郁；倘若自己多一丝宽容，少一分狭隘，也许可以续写人生的喜剧。
　　赏——真情无语
　　“素月寄孤舟，只影随水流，家国破，一盏残酒，酒淡怎敌晚风爽，梧桐雨点点愁。”李清照你才华横溢，文采飞扬，曾与丈夫对酒当歌，欢畅淋漓，然而你也是不幸的，中年之后，独自悲秋，与你相伴的唯有愁。
　　清照，你何不反省一下，人生无常，寂寞常有，倘若你放开心胸，笑对人生，又怎会落得肠断无人诉，人比黄花瘦。
　　品——壮志无声
　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”屈原，独处汨罗江畔，看滔滔江水，诉说自己的爱国亲情，诉说自己的报国壮志，你纵身一跃，构成了最美的弧线。
　　屈原，你何不反省一下，既然皇帝昏庸，君主无能，你何必留恋，何必担忧。胸怀大志，也许这是你人生的追求。
　　让反省之花开满心房，叹黛玉花落，赏清照真情，品屈原壮志，，反省之花如影随形。
　　漫漫青青大道，我若有所思，反省是一朵娇艳美丽的花。反省，让我学会旷达，让我学会乐观，让我拥有豪情；反省，装点我们的人生，滋味无穷！
　　让反省之花开满心房，路上春色真好，天天太阳心情，青春的路上，反省伴我行。
　　——后记

回答2：

让反省之花开满心房
轻轻打开一扇窗，静静啜饮一口茶，让窗外栀子花香与茶中馥香一道，伴我沉思，伴我品味反省的味道。
——题记
让反省之花开满心房，让生命之树永远茁壮。
叹——花落无言
“满纸荒唐言，一把辛酸泪。”一曲红楼演绎了人间的悲欢离愁，“玉带林中挂”林黛玉，柔情中透露着一丝倔强，智慧中不乏一丝高傲。命中注定你的悲剧，含泪葬花是你凄婉的结局。
黛玉，你何不反省一下，倘若自己多一分旷达，少一份忧郁；倘若自己多一丝宽容，少一分狭隘，也许可以续写人生的喜剧。
赏——真情无语
“素月寄孤舟，只影随水流，家国破，一盏残酒，酒淡怎敌晚风爽，梧桐雨点点愁。”李清照你才华横溢，文采飞扬，曾与丈夫对酒当歌，欢畅淋漓，然而你也是不幸的，中年之后，独自悲秋，与你相伴的唯有愁。
清照，你何不反省一下，人生无常，寂寞常有，倘若你放开心胸，笑对人生，又怎会落得肠断无人诉，人比黄花瘦。
品——壮志无声
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”屈原，独处汨罗江畔，看滔滔江水，诉说自己的爱国亲情，诉说自己的报国壮志，你纵身一跃，构成了最美的弧线。
屈原，你何不反省一下，既然皇帝昏庸，君主无能，你何必留恋，何必担忧。胸怀大志，也许这是你人生的追求。
让反省之花开满心房，叹黛玉花落，赏清照真情，品屈原壮志，，反省之花如影随形。
漫漫青青大道，我若有所思，反省是一朵娇艳美丽的花。反省，让我学会旷达，让我学会乐观，让我拥有豪情；反省，装点我们的人生，滋味无穷！
让反省之花开满心房，路上春色真好，天天太阳心情，青春的路上，反省伴我行。
——后记

回答3：

青春很悲伤

回答4：

所谓生活情境是指初中生在家庭、学校、社会活动过程中的印象及情感体验。它是初中作文教学的主体。具体说来有个人生活情境、家庭生活情境、学校生活情境和社会生活情境。生活情境作文以初中学生日常生活为切入点，重在对生活印象的真实表达，重在表达过程中的情感体验，重在情感体验中表达对生活的热爱。

所谓文化艺境是指初中学生对人类文化影像碎片的较浅显的艺术感悟。文化艺境主要是让初中生学会艺术地表达，展现学生作文中的文化品位，使得学生的作文更加具有文化的深度和文学艺术的美感，进而体现语文的魅力。

所谓自然美境是指初中生对自然景象和现象较基本的审美观照。自然美境主要是引领学生对自己生存的自然界进行诗意的表达，感受宇宙自然的美，并在宇宙自然中领悟生命的价值和人生的意义。

纵观初中语文教材，其中有很多现当代名家经典诗文就是“三境”作文很好的教学和摹写范本。如朱自清的《背影》、鲁迅的《风筝》、莫怀戚的《散步》、张之路的《羚羊木雕》等都是典型的“生活情境”类记叙文；像朱自清的《春》、老舍《济南的冬天》、李汉荣的《山中访友》、何其芳的《秋天》等就是典型的“自然美境”类散文和诗；茅以升的《中国石拱桥》、叶圣陶的《苏州园林》、黄传惕的《故宫博物院》虽然是说明文，但确是初中学生进行“文化艺境”类作文写作的很好范本。

但初中作文“三境”不是彼此孤立的，生活情境、文化艺境、自然美境三者不能截然分开，正是由于它们互相映衬互相顾盼才使得作文更加多彩多姿。名家诗文更多的时候是“三境”相互点缀，才成就经典华章的。如朱自清《春》，在写了春草、春花、春风、春雨的“自然美境”后，用人在春天的活动这一“生活情境”来点缀，使得他笔下的春天不仅景色优美，还多了一份情味；写春风的时候，点缀一句“吹面不寒杨柳风”，使得春风有了“文化艺境”，也使文章多了一份文化品位。语文教材中像这样“三境”相互点缀的经典比比皆是，只要用心体会，都可以成为初中作文教学的经典范本。

由此，笔者认为初中“三境”作文训练可以分为两个层面：一、作文“单境”练习。每次单元作文训练根据单元作文主体内容要求，或训练“生活情境”，或训练“文化艺境”，或训练“自然美境”。二、作文“三境”整合。在“单境”作文基础上适当点缀其他两境，使整个作文融合为一体。例如人教版语文七年级上册“这就是我”单元作文，第一层次可以先以“这就是我”为题写一篇“个人生活情境”作文，侧重我的诞生、我的外貌、我的爱好、我的性格、我的理想的某个方面来展示自我。第二层次适当点缀，可以在写我的诞生时适当渲染一下诞生时的“自然美境”，也可以在写我的理想时适当插入古诗文点染作文的“文化艺境”等等。这样写出来的作文既有“生活情境”，又有了“自然美境”或“文化艺境”穿插其中，美感或文化品位使“生活情境”更加浓烈。

然而，笔者所提倡的初中作文“三境”训练并不是要求每篇作文都要具有“三境”。可写“一境”，也可以整合“二境”或“三境”。目的就是让初中学生“易于动笔”，“乐于表达”，进而“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。但一篇作文中，“三境”不能平均用力，要根据作文主题和内容各有侧重。有的作文主题和内容只适合写“生活情境”，那么其他“两境”在作文中就只能起烘云托月的作用，反之亦是。如“古诗词中的月”这个题目，主题和内容只适合以“文化艺境”作为主体表达方式，“自然美境”次之，“生活情境”再次之。

纵观近年来全国各省市中考作文，优秀作文有单纯“生活情境”写的好的，但绝大部分还是“两境”或“三境”的整合的非常好的文章。如果我们在平时的课堂作文训练中探索出初中“三境”作文写作的规律和基本方法，在作文实践中重视“三境”作文的整合训练，让学生熟练地运用“三境”作文的写作技巧，初中学生中考作文的水平一定有一个更大的提高。

近几年因受“文化散文”的影响，中考优秀作文似乎特别青睐以写“死人”为主体的“文化艺境”作文，好像初中学生作文中没有文化因子，就没有了品位。这是一个不是很好的作文导向。

其实，初中作文的训练还是应该以关注自己的生活为主体。仔细研读《中小学语文课程标准》，你会发现，无论是重文体的作文教学还是淡化文体的作文教学，初中写作训练还是要以记叙性作文为主。因为初中阶段学生的思维方式主要还是感性认知为多，记叙性的作文更容易激发初中学生的表达兴趣。而议论性为主、说明性为主的文化作文逻辑思维、理性认知的成分相对多一些，初中学生的感悟能力很难达到一定的广度和深度。

由此，笔者认为初中作文“三境”还是要以记叙性较强的“生活情境”作文训练为主，适当兼顾“文化艺境”和“自然美境”作文的训练，这样让初中学生“易于动笔、乐于表达”，从而激发他们的写作兴趣。

笔者在整理人教版语文教材单元作文教学时发现，有16个单元的作文教学和 “生活情境”有关，这不得不引起我们的关注。这也可以说明以“生活情境“为主题的记叙性作文可能成为、也应该成为未来中考命题的基本方向。

初中作文千万不要让学生对现实生活熟视无睹，却一味地在“死人”那里找寻无味的“鸡肋”。

让学生们热爱充满真情、美丽、诗意的鲜活生活永远是作文的本质，这也是“三境”作文的期待。笔者希望，通过“三境”作文让初中学生学会对生活有真情地去表达，学会对自然有美妙的表达，对文化有意味地表达。笔者更希望，用真情实感拥抱生活、拥抱自然、拥抱文化成为作文教学永恒的主题。

回答5：

所谓生活情境是指初中生在家庭、学校、社会活动过程中的印象及情感体验。它是初中作文教学的主体。具体说来有个人生活情境、家庭生活情境、学校生活情境和社会生活情境。生活情境作文以初中学生日常生活为切入点，重在对生活印象的真实表达，重在表达过程中的情感体验，重在情感体验中表达对生活的热爱。
所谓文化艺境是指初中学生对人类文化影像碎片的较浅显的艺术感悟。文化艺境主要是让初中生学会艺术地表达，展现学生作文中的文化品位，使得学生的作文更加具有文化的深度和文学艺术的美感，进而体现语文的魅力。
所谓自然美境是指初中生对自然景象和现象较基本的审美观照。自然美境主要是引领学生对自己生存的自然界进行诗意的表达，感受宇宙自然的美，并在宇宙自然中领悟生命的价值和人生的意义。
纵观初中语文教材，其中有很多现当代家经典诗文就是“三境”作文很好的教学和摹写范本。如朱自清的《背影》、鲁迅的《风筝》、莫怀戚的《散步》、张之路的《羚羊木雕》等都是典型的“生活情境”类记叙文；像朱自清的《春》、老舍《济南的冬天》、李汉荣的《山中访友》、何其芳的《秋天》等就是典型的“自然美境”类散文和诗；茅以升的《中国石拱桥》、叶圣陶的《苏州园林》、黄传惕的《故宫博物院》虽然是说明文，但确是初中学生进行“文化艺境”类作文写作的很好范本。

但初中作文“三境”不是彼此孤立的，生活情境、文化艺境、自然美境三者不能截然分开，正是由于它们互相映衬互相顾盼才使得作文更加多彩多姿。名家诗文更多的时候是“三境”相互点缀，才成就经典华章的。如朱自清《春》，在写了春草、春花、春风、春雨的“自然美境”后，用人在春天的活动这一“生活情境”来点缀，使得他笔下的春天不仅景色优美，还多了一份情味；写春风的时候，点缀一句“吹面不寒杨柳风”，使得春风有了“文化艺境”，也使文章多了一份文化品位。语文教材中像这样“三境”相互点缀的经典比比皆是，只要用心体会，都可以成为初中作文教学的经典范本。
由此，笔者认为初中“三境”作文训练可以分为两个层面：一、作文“单境”练习。每次单元作文训练根据单元作文主体内容要求，或训练“生活情境”，或训练“文化艺境”，或训练“自然美境”。二、作文“三境”整合。在“单境”作文基础上适当点缀其他两境，使整个作文融合为一体。例如人教版语文七年级上册“这就是我”单元作文，第一层次可以先以“这就是我”为题写一篇“个人生活情境”作文，侧重我的诞生、我的外貌、我的爱好、我的性格、我的理想的某个方面来展示自我。第二层次适当点缀，可以在写我的诞生时适当渲染一下诞生时的“自然美境”，也可以在写我的理想时适当插入古诗文点染作文的“文化艺境”等等。这样写出来的作文既有“生活情境”，又有了“自然美境”或“文化艺境”穿插其中，美感或文化品位使“生活情境”更加浓烈。
然而，笔者所提倡的初中作文“三境”训练并不是要求每篇作文都要具有“三境”。可写“一境”，也可以整合“二境”或“三境”。目的就是让初中学生“易于动笔”，“乐于表达”，进而“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。但一篇作文中，“三境”不能平均用力，要根据作文主题和内容各有侧重。有的作文主题和内容只适合写“生活情境”，那么其他“两境”在作文中就只能起烘云托月的作用，反之亦是。如“古诗词中的月”这个题目，主题和内容只适合以“文化艺境”作为主体表达方式，“自然美境”次之，“生活情境”再次之。
纵观近年来全国各省市中考作文，优秀作文有单纯“生活情境”写的好的，但绝大部分还是“两境”或“三境”的整合的非常好的文章。如果我们在平时的课堂作文训练中探索出初中“三境”作文写作的规律和基本方法，在作文实践中重视“三境”作文的整合训练，让学生熟练地运用“三境”作文的写作技巧，初中学生中考作文的水平一定有一个更大的提高。
近几年因受“文化散文”的影响，中考优秀作文似乎特别青睐以写“死人”为主体的“文化艺境”作文，好像初中学生作文中没有文化因子，就没有了品位。这是一个不是很好的作文导向。
其实，初中作文的训练还是应该以关注自己的生活为主体。仔细研读《中小学语文课程标准》，你会发现，无论是重文体的作文教学还是淡化文体的作文教学，初中写作训练还是要以记叙性作文为主。因为初中阶段学生的思维方式主要还是感性认知为多，记叙性的作文更容易激发初中学生的表达兴趣。而议论性为主、说明性为主的文化作文逻辑思维、理性认知的成分相对多一些，初中学生的感悟能力很难达到一定的广度和深度。
由此，笔者认为初中作文“三境”还是要以记叙性较强的“生活情境”作文训练为主，适当兼顾“文化艺境”和“自然美境”作文的训练，这样让初中学生“易于动笔、乐于表达”，从而激发他们的写作兴趣。
笔者在整理人教版语文教材单元作文教学时发现，有16个单元的作文教学和 “生活情境”有关，这不得不引起我们的关注。这也可以说明以“生活情境“为主题的记叙性作文可能成为、也应该成为未来中考命题的基本方向。
初中作文千万不要让学生对现实生活熟视无睹，却一味地在“死人”那里找寻无味的“鸡肋”。
让学生们热爱充满真情、美丽、诗意的鲜活生活永远是作文的本质，这也是“三境”作文的期待。笔者希望，通过“三境”作文让初中学生学会对生活有真情地去表达，学会对自然有美妙的表达，对文化有意味地表达。笔者更希望，用真情实感拥抱生活、拥抱自然、拥抱文化成为作文教学永恒的主题。

回答6：

我希望有一双翅膀

我希望有一双翅膀 ,
那样我就可以飞到天上 ,
上学就不会迟到 .

我希望有一双翅膀 ,
那样我就可以像小鸟飞在天空上
去天上看嫦峨 .

我希望有一双翅膀 ,
那样我就可以飞到天上看星星 ,
躺在白云数星星.

我希望有一双翅膀 ,
那样我就可以飞到云朵上 ,
坐上云朵看晚霞 .

我真的希望有一双翅膀 !

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