导学案遇到的困惑和对策有哪些

2025-02-15 09:39:18

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回答1：

　　近两年来，在县教育局的大力指导下，全县教师以“导学案”的教学模式代替以往传统的模式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念。就近两年来“导学案”的教学模式实施过程中在我们体会到“问题导学”诸多优势的同时，也感受到了莫大的压力，在实际操作过程中存在的一些困惑和解决策略说来和大家一起交流。
　　问题1：课堂上小组讨论、交流只是走形式，没有起到应有的效果。小组成员在汇报结果时，其他同学无所事事，有的摆弄东西，有的在低声讨论，没有团体意识，注意力不能很好地集中在发言者的汇报上。
　　对策：在实际的教学中我们引入了竞争机制，开展小组合作竞赛，时时鞭策后进，激励先进，实践证明这种方法确实起到了比较好的效果。可以分数激励，建立贴纸强化，以三好学生奖状为抓手，最终实现课堂教学的有序、高效。具体说来就是把班级成员按性别比例、学业成绩、守纪情况等，遵循组内异质、组间同质的原则划分为若干小组，按照每组4—6人，将能力、性别、兴趣爱好等进行综合考量，力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。再由小组民主推荐一名组织能力强、各方面表现好的学生担任小组长。每学期再根据小组的综合成绩进行一次动态平衡调整，以创造平等竞争的机会，保持小组内旺盛的合作和组际间的竞争活动。小组建立完毕后，师就可以把小组成员在课堂上的所有表现用分数进行量化，表现好的加分，表现不好的扣分；上课积极发言的加分、不注意听的扣分；同一道数学题，能解好并说出理由的小组加分，否则不加等等，这样做的目的就是要把学生在课堂上的一举一动、一点一滴用分数量化出来，让小组间形成浓厚的竞争氛围（分数激励）。当哪一小组的分数累积最先突破老师的设定值后，这一小组的每一个成员都可以得到一枚“奖励贴纸”，然后全部小组的分数清零重来，每学期可以根据时间的长短进行若干轮这样的评比（奖励贴纸强化）。当一学期哪个学生的奖牌数达到老师归定的数额后，就可以提前获得本学期的三好学生奖状一张（三好学生奖状为抓手）。通过这样一系列完整有效的竞争机制的建立，可以有效改善学生上课注意力不集中的问题，大大地提高教学的效果。
　　问题2：重案轻材，教材被替换。很多较大规模的学校或学区实行分工型集体备课，也就是某个班或某个学校负责某两周或某单元的导学案的设计，当别的教师拿到导学案后二次备课的情形较少，而是直接搬来运用，导学案和教材得不到恰当结合，达不到课堂效果的最理想化。
　　对策：导学问题的来源主要取决于对教材或其他教学文本内容的选择，应是教师站在学生的角度，对学习内容进行“再设计”和“二次加工”的过程。有的教材本身就是非常适合学生自学，是很好的导学之材，却被教师弃之不用或随意创编，实为可惜。一定要自己修改和再加工后才能带入课堂。
　　问题3：重练轻思，学案成习题集。时下许多地方印制的导学案，只是把教材内容简单转化为一个个的习题，其作用只相当于课堂或课外作业；只注重了对知识的训练和巩固，忽视了对学生思维的引导和激发；只考查了学习的结果，看不到学习的过程和方法。这样的导学案，很难起到引学、启思、导法的作用，只是给学生增加了一份额外的作业。
　　对策：1.自主整理，合作交流，学会创造。放手让学生自己整理圆的基础知识，课前通过看书、小组合作，拿出一份作品；在课上进行交流、欣赏、分析、评价，找出各组作品的优点和不足。将复习的自主权交还给学生，课内复习与课外复习相结合，课堂成为展示学生思维成果的舞台。学生的作品形式多样，有画图表示的，有提纲式的，有罗列的，有表格式的，也有整理成树形结构的……体现了新课标所倡导的个性化学习，同时也培养了学生的合作、竞争意识以及科学分析、评价的能力。
　　2.重点强化，联系生活，加深认识。根据学生以往学习的实际情况，抓住半圆的周长和面积、环形小路的面积、已知周长求面积等关键处导学、讨论。在学生全面复习圆的有关概念的基础上，针对学生平时容易忽略和错误较多的典型问题进行重点复习，“牵一发而动全身”，使学生对知识之间的联系与区别理解更加深入，真正达到“温故知新”、“查漏补缺”的目的。
　　还有导学案的设计相当程度上限制了学生的思维，如何体现学生的差异性和个性化学习方法？学生依赖导学案，认为完成了学案，就完成了学习任务。如何利用导学案让学生“学得好，吃得饱”？如何把我们平时的解题教学上升到问题解决的教学。平时的解题教学只重视就题论题，问题解决教学注重让学生闻一知十，一题带一类，它重视思考方法的习得、思想方法的渗透与解题策略的指导，同时更重视回顾反思与综合集成等等这些问题有待于下一步的解决。
　　以上是我们在实践“问题导学”改革教学模式中的一些思考和感悟，虽然我们还处于摸索阶段，还有很多的工作要做，但我们在推进“问题导学”的过程中欣喜地看到了学生在语言表达、小组合作、自学、提出与解决问题、思维的广度与深度方面都发生了可喜的变化，从这种变化中更加坚定了我们深入开展”问题导学”尝试的信心和决心。我们相信只要以课程标准为指导，坚持落实三维教学目标的要求，以本校的实际情况为依托，不断改革，不断摸索，不断反思，就一定能走出有本地特色的课改之路来。

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