求一篇最后一头战象的读后感

2025-02-15 13:59:22

推荐回答（5个）

回答1：

①没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

真的是没有想到，一件象鞍竟然使急躁的嘎羧顿时安静下来！作者对嘎羧动作、神情的描写，细腻生动，寥寥几笔却清晰地表达出一头英勇的战象积淀在心中的深沉的感情：“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，使读者深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！

②二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。

象鞍破旧，却仍然凝重华贵；嘎羧年迈，却仍然英武豪迈！二十六个春秋，弹指一挥间，而今，战火不再，血腥不再，但积满灰尘的象鞍上记载着凝重的历史，记载着嘎羧的英勇；纷乱不再，年轻不再，但垂暮的英雄，博大的胸怀仍在，勃勃的雄心仍在！对称的并列句式增强了语势，此句通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概。

③它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，————发出震耳欲聋的吼叫。

“久久凝望”里，它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地；“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们……这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！

④土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。

有谁能如此坦然地面对死亡？有谁能如此完美地走完一生？嘎羧静静地为自己挖掘了墓地，静静地躺在那里，那“睁得老大”“凝望着天空”的眼睛，让人揣想：它在告诉我们历史不能忘怀吗？它在期盼和平吗？……

⑤它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。

嘎羧走了。从垂暮时的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过热血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴。这是一头战象的善良与忠诚！它虽然只是一头象，却具有高尚的情怀，这值得我们细细品味，值得我们深深思索啊！

回答2：

我写的是：
嘎羧看着天边那轮火红的朝阳，心里波潮起伏：
回想我的一生，既像天边的朝阳，红红火火；又像这一湖江水，平平淡淡……
（这是第一段的开头，接着自己想，不然我就害你了）
也许，我的同伴同死神一起召唤我了……对不起了，我的祖祖辈辈，对我而言，波农丁和村民们是我的“家人”，同伴们就是我的兄弟，村寨就是我的第二个家，我要与我的兄弟们同卧一个“百象冢” 。
（这是第二段的开头和结尾，接着自己想，不然我就害你了）
习惯了在枪林弹雨中冲锋陷阵，习惯了嗅到了弹药与腐烂糅杂在一起的味道。突然很安静。这是一种血腥的寂寞。看到战友们中弹倒下，而自己只能依然冲锋杀敌，这无非是我一生中最大的遗恨与耻辱……
（这是第三段开头的几句，接着自己想，而且不能照抄啊，这是我的“版权”，得到了A＋呢，老师还把它在全班读了，我要保护我写到10点半的作文，希望理解）
再见了，村民们！再见了，波农丁！我走了，不带走一片云霞，只留下了，一丝，遗憾……

回答3：

学生找到了“战象、象兵、大象、骑象、象蹄、公象、象房、象鞍、象腿、象冢、象牙”等十多个词语。然后把这些词语进行一个简单的归类，再分别从课文中找出相关的语句理解这些词语。
在理解了象蹄、象腿和象牙之后，再引出“长鼻”一词，转入理解鼻子对于大象来说是十分重要的。学生分别找出了课文中相关的语句，知道了大象的长鼻可以“劈、指、钩、吹、摩挲、卷、抛、盘”等，还能因此而被人“揪住”。
这样对大象有了一定的认识之后，回过头来再浏览课文，按故事情节了解课文的主要内容并概括小标题。交待这是一篇“动物小说”。
第二课时只有二十多分钟时间，在回顾了一下故事大致内容之后，让学生说说这最后一头战象留在学生心目中的形象。然后通过精读一些重点语句进行情感体会，落实“用自己的话讲讲这个故事”的目标。
在这个环节，我进行了这样的设计：假设你就是那头经历了战火洗礼的象，在二十六年后的今天，你怎样介绍自己呢？学生一下子兴奋起来，有些显得很意外，有些显得很惊喜。然后我让他们四人小组试一试，又怕他们还不理解，后来叫了一个学习成绩很好的同学先来试试，她表现得十分出色，而大家的兴致也很高！
学生的积极性被调动起来了，第二部分我们也采用这样的形式进行。先由我读课文，再由学生用“我”的形式站在大象的角度来表达。
下课了，时间不够，还需要一节课才能完成这篇长文的教学呢。这样安排：让学生继续讲这个故事，教师补充介绍沈石溪的资料，还有读了这个故事之后我自己想到的关于贺龙的故事也与学生谈谈，引导学生进行阅读。最后报置学生改写课文，用第一人称站在象的角度来写一个故事，以前两届学生的《野象奇遇记》为例。
下午第二节有一节课，那时再继续进行吧。不过，学生表现出了很大的兴趣，上午已经有个学生在讲故事时就问我什么时候写下来呢，他是有了书面表达的迫切愿望了！

回答4：

《读者》里有一篇读后感！

回答5：

《读者》有。

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