浅析小学英语教学中如何贯彻“以人为本”的教育理念

2025-02-13 21:11:59

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回答1：

语言是一种信息交流的工具，它的显著特征是具有很强的实践性。语言的这个特点决定了语言教学中教学方法、教材等都是客观因素，而语言的学习者才是主体，任何形式的理论或方法的有效运用都不可能忽视“人”的作用。因此，在英语教学中，教师应拥有“以人为本”的教育理念，把英语教学理论与实践的基本点放在“以人为本”上。那么，如何在英语教学中贯彻这种教育理念呢？我将从以下几方面进行论述。（一）构造和谐融洽的师生关系，积极倡导情感教学，体现“以人为本”的教学思想。列宁说“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”它是人们从事各项活动的强大动力。情感教学是指在教与学的过程中，保持师生间诚挚的感情，没有任何不正常的心理状态的干扰和破坏。它是提高课堂效果的前提和基础。要使情感教学取得良好的效果，要求教师做到：首先，教师要为人师表，躬亲示范，在同学心中有较高威信。其次，要增进师生间的互相理解。教师经常深入学生当中，与学生谈心，了解学生的学习态度及性格特点，对于学生的良好表现及时表扬，不打击学生的积极性。另外，对英语学习差的学生，应以正面教育为主，耐心教导，热情鼓励，使他们感到老师可亲可敬，从而排除不良心理障碍。（二）实行鼓励机制林肯曾说：“人人都喜欢受人称赞。”美国著名心理学家威廉说：“人类最殷切的需求是渴望被肯定。“作为獐更是具有乐于被人称赞的特点。因此，在英语教学过程中，教师与学生一起学习，对学生的回答应积极的给予肯定和帮助，一个微笑，一个手势，一句Thank you , 一个Excellent.都会对学生的心理和行为产生积极的推动作用，使他们感受到信任和尊重，由此产生学习的动力。尤其对一些英语基础差，不爱学习英语的学生来说，鼓励尤为重要。因此，我认为在英语教学中，宜彩灵活性的评价标准，即对不同学生在不同学习环境中的表现给予灵机适时的评价和鼓励，从而在心理上起到积极的引导作用。如：在一次英语口语小竞赛中，我出了三个题目，一是介绍自己、二是介绍家庭、三是介绍朋友。三个选题任选其一，要求全班同学参加。其中，有三名后进生，他们的毛病是在平时英语课上胆子小、缺乏信心，从不主动发言，而且语音、语调不准。针对这种情况，我对他们三个作了个别指导，包括材料修改和表达中应注意的问题，并真诚地对他们提出了希望。虽然他们三个在比赛中的表现距好学生还有一定的差距，但比平时的表达要流畅，准确的多，且自信心明显增强。此时我想到了落翁曾说过的一句话：“假如你没有一种德行，就假装有吧。”是啊，给他们一次热情真诚的鼓励，给一个好‘名声’。我相信他们会洒濯自新，他们不会愿看到我的希望破灭。于是，我决定将他们列入鼓励奖的行列。并在发奖时在班上宣布：“这三位学生进步很快，希望继续努力。在后来的教学中，这三位学生进步很快，希望继续努力。在后来的教学中，这三位学生学习的主动性和积极性大大提高，成绩稳步上升，跨入优良行列。可见，真诚、坦率、得体的鼓励使后进生看到了光明，有了前进的动力。正如所罗门的谚语：“那种在合适的环境中讲的话，如同在银盘子上放上一些金苹果一样恰到好处。” （三）营造轻松的学习氛围，体现“以人为本”的愉快教学思想。洛扎诺夫认为：“人在清醒状态下，可暗示性和有意识的判断力同时出现。”简单地说，在轻松愉快的气氛中，学生更易接受知识信息。在英语教学中，严肃、紧张的课堂氛围显然是不适合语言教学中的交际性的实践性等原则。正相反，活泼的教学方法、整齐的教室环境，教师亲切的话语，信任的目光等等，运用一切可利用手段，积极营造一种轻松和谐的课堂氛围，可消除学生的紧张感和恐惧感，消除学生的心理和生理上的疲劳，积极调动学生想象思维和创造思维能力，从而达到学生对于知识住处自然吸引和巩固的目的。基于这种想法，在我的英语课上，我大多是走到学生中间去，面对面的与学生们交流，而不是在讲台上高高在上，造成一种紧张感。（四）积极运用体态暗示法体态暗示法是指教师运用眼神、表情、姿态、动作等体态语言对学生加以暗示，从而得到传递、感染、调控、激励等作用。在英语教学中，教师应经常用体态语言来帮助学生更好地理解语言材料。由于小学生年龄小，注意力不集中，且英语为第二语言难于理解，因此，更适用于千姿百态的体态去吸引他们的注意力。如：可以伸出两个大拇指表示赞扬，或把双手合在一起放在脸的一侧表示停止。我还教学生们使用形体语言。如：表示对其他学生的赞扬，用双手击掌，伸出双手大拇指，并齐声说：“Great!！”形体语言生动有趣，同学们感到很新鲜，又兴奋，很乐于接受。另外，形态暗示还包括教师使用声音、表情等。如：在学习句子时，为了避免机械化训练的枯燥性，同时达到语言模仿的目的。教师可以彩夸张的表情。如：用变声音、变节秦等方法来让学生模仿句子。又如：同样一个句子“There is a snake under your foot."学生跟读几遍后就会厌烦，这时如果教师改变声音，用或低、或高、或尖、或粗的声音；或用弱弱强强，强强弱弱的节奏来重复，让学生模仿，学生马上会兴趣盎然。因为那样的一句句子在不同的声音节奏中产生了不同的效果，或是惊讶、或是害怕、或是夸张、或是幽默，这样使学生产生乐于学英语的心理，处于想说，要说的状态。（五）创设情境，激发兴趣，学习致用兴趣是学习的先导，兴趣是学习的动力。心理学家皮亚杰说的好：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的能量。”而语言的显著特征就是它的交际性。这个特点使英语课成了解一门实践性很强的学科，为了激发学生的学习兴趣，为了给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，使他们达到学以致用的目的，教师就要想方设法多方面给学生创设各种各样的英语情境。具体方法是，根据小学生年龄特点和教材内容，英语教师以激发学生兴趣为起点，创造性地使用教材，运用现代化的多媒体进行辅助教学，把教材中的人物生动地展现在学生面前，把要学习的语言材料真实地或接近于真实地情境中呈现出来，充分利用小学生好奇心强的特点启动学生的思维，让学生尽量动口、动手、动耳、动脚、动脑，在浓厚的兴趣中获得知识，培养能力。（1）利用小学生一般有爱表演的特点，创设表演情境。如在学习“The Hare and the Tortoise"g 一课时，我利用电教手段让同学们欣赏了卡通片，画面上，长满青草的山谷，聪明的乌龟，可爱的骄傲的兔子，还有远处的终点---------一棵大树，画面优美，语言生动，随着情节的变化，同学们的心也飞向了龟兔赛跑的想象中。紧接下来，我又利用龟兔面具，并在黑板上用简笔画设置了山谷、大树等情境，同学们跃跃欲试参加表演。又如：在教sing , dance,draw等单词时，我让同学们能唱的唱，能跳的跳，能画的画，发挥不同学生的特长，尽可能发挥不同学生的特长，尽可能让他们主动参与到教学实践中。（2）创设日常交际性情境在英语教学中，英语教师应把着眼点投向全体学生，积极为每一位学生创造说的机会，享受表达成功的喜悦。每节英语课的前五分钟，是我取名为“Let's speak English"时间。这个栏目要求运用所学的日常用语自创情境，进行会话。开始，我先示范，并提供学生一些常用的简单的问句。如："What's your name?""Where's your home?""How old are you ?""How are y ou ?"然后让一些优生先进行会话，渐渐地全部学生都参与其中，通过练习，不但巩固了书本上的知识，更重要的是，使每个学生都有了自主发言、自主交流的意识，从而成为课堂的主人，语言的使用者。在英语课上我坚持用英语组织教学，并不惜花大量时间让同学们用所学语言项目在模拟的日常生活中情境中进行交际。先是pair work 或group work或 team work，指导学生操练娴熟后，再加减不同程度的学生进行表演。如：学生学民“What's this in English?"这个句型，我鼓励他们用身边的物体进行发问进行交际，以获取信息，并设置了不同的场景。如：班级、超市等。我想念坚持不懈地贯彻英语交际性原则，一定会极大提高学生学习英语的兴趣，增强他们学习英语的自信心。在英语教学中，教法各异，但始终不能脱离“以人为本”的教育理念，在这种教育观念的指引下，我将不懈探索，寻求完善、更科学的英语教学方法，并创造性地运用到英语教学当中。

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