如何调节课堂气氛

2025-03-02 12:11:52

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回答1：

无论是上午第四节还是下午第三节，我们老师都很不情愿地去上课，为什么呢？因为这些时段学生的精神状态差，特别是每年五六月份的第四节或是第三节课太难上了。这一段时间的气候炎热，加之学生在中午又不能很好地睡午觉。因而在课堂上不是打瞌睡就是萎靡不振，注意力特别不集中，反应迟钝。对于此，大多数老师不是大发雷霆，漫骂一通，就是视而不见，站在讲台上自编自演，自问自答。如此下去，学生厌学，老师师厌教。那么，如何才能改变如此现状，激化学生激情，活跃课堂气氛呢？第一、我们在课的导入上应当尽量新颖，与众不同。这样，课的一开始就吸引着学生，便于学生的大脑皮层迅速建立起适宜的兴奋灶，从而调动学生的学习激情。例如，有一天下午，上课铃响了，我走进教室，值日生喊“起立”后，同学们有气无力的缓缓站起来，大部分同学睡意朦胧，有个别的同学还趴在书桌上正做美梦呢。我深知学生太疲倦了。为了让他们打起精神，于是我说：“同学们，你们现在最想干什么？”学生的回答是相同的——“睡觉”。我又问：“如果我们大部分时间都拿来睡觉，会变成什么动物呢？”学生的回答也是相同的——“猪”。此时，同学们笑了，我也笑了。接着，有一个学生说：“老师，我想喝一口水。”我便在黑板上写道：“口水”（方言，就是唾液的意思），这时，同学们笑得更开心了。后来，许多同学想“自由活动”，于是我又在黑板上写道：“自由活动”，说：“为了满足你们的需求，我们这一节课就自由活动吧”。话音刚落，全班同学立即欢呼起来。此时，我便进入课题，在黑板上补充写道：“——自学教材P100化石燃料及其利用”。见此情况，学生都笑着说：“哎哟，我们被老师骗了。”（接下来，我便把原定的教学方案，教学程序等进行适当的调整和修改）通过这样的调节之后，学生的激情一下就被充分的调动起来了。当然，调节激情的方式很多，可以通过谜语、诗词、漫画以及多媒体教学等等。总之，通过调节激情，使学生注意，让学生的大脑皮层迅速兴奋起来，从而激发学生兴趣，课堂气氛活跃起来，为传授新知识扫清障碍. 第二、我们人的神经系统不可能长期处于兴奋状态。因此，我们在教学的各个环节中，应该随时观察学生的动态，适时进行调节，让学生的学习激情在“山穷水尽”时，又见“柳暗花明”。例如，我在上“空气成分”一节的有关内容时，见学生的精神状态和注意力有所下降，便提问：“你们希望自己是什么物质？为什么？”其中一名学生说希望自己是氧气（O2），可以帮助燃烧，供人们呼吸；而另一名学生说希望自己还是氧气（O2），大多数物质都怕我，要氧化他，使他腐烂，做一个人上人。我便笑着说：“啊，原来前一位同学是我们班上的白求恩，大公无私，乐意助人；而后一位同学则是一个地地道道的流氓皇帝。”从而引起全班同学哈哈大笑。这样，既加强了与学生之间心灵的沟通，又激发了学生的学习激情，同时又让学生在欢笑声中学习了空气的成分，起到了良好的效果。第三、调动学生的激情，并不一定都表现在激趣上，我们还可以通过善于创设问题情境，激发激情以唤起学生情感的共鸣。例如在上《二氧化碳的性质》一节时，它的几个性质显得比较单调、分散，学生听课容易厌倦，而且课后不易掌握。我在教学过程中应用动画引入法：一个猎人带着猎狗，走进一个名叫“死亡谷”的山谷，不多久，狗就死了，猎人很害怕，但他还是平安的出来了，他感慨地说：我就是命大。他真的是运气好吗？通过这个故事使学生从常见的生活情境中了解生活中有化学，化学就在我们身边。然后出示要学习的二氧化碳，并启发学生据此情景说出二氧化碳的相关性质，同时应当思考：能否用化学实验验证二氧化碳的密度比空气的密度大？接着继续播放动画：猎人庆幸自己能活着，进入一家客栈后，就买了一瓶白酒来庆贺，他多喝了一点抽烟时不慎点燃了酒，烧了蚊帐，他吓得大喊救命，老板及时赶到，拿起干冰灭火器很快的灭了火，惊魂初定，猎人问：究竟喷出的是什么，使火很快就熄灭了？由此可知，二氧化碳既不能燃烧也不能助燃。能否证明二氧化碳的密度比空气大？组织学生讨论并设计实验，验证二氧化碳的上述性质。在播放动画：猎人又问老板，干冰灭火器才那么大，怎么会有那么多气体？提问：干冰是什么？干冰有哪些性质？又有哪些用途？继续播放动画，猎人不敢喝酒就问老板要了一瓶可乐，当他打开可乐瓶盖时，瓶内突然冒出了许多气泡。咦怎么回事（特写）可乐瓶上写着“碳酸饮料”。问题：碳酸是什么？瓶里本来没有那么多气体，这些气体原来藏在哪里呢？逸散出来的气体是什么呢？此时，再将带来的可乐瓶盖打孔，装上导气管后，将导气管的另一端通入澄清的石灰水中轻晃可乐瓶，使瓶内的气体快速产生，观察澄清的石灰水变浑浊，。这时再问：碳酸是什么？它有什么性质？如何用实验验证呢？这样调动学生的激情，使学生在愉快的情境中学到零散的化学知识。总之，兴趣是最好的老师，是推动学习的内在力量，我们要注重激发兴趣，适时调节课堂气氛，以达到学习的目的。

回答2：

回答3：

修饰姓名：学生的姓氏和名字，本来都是很平常的。但是，如果老师细心的话，在需要点到学生的姓名时，以一种特别的方式来修饰、点缀，往往就能引出一种幽默的效果。故设悬念：学生有很强的探求欲，老师先设置一个悬念，引导学生思考，然后不失时机地点出意料之外又在情理之中的结果，学生就会恍然大悟，就会获得松驰后的愉悦。转欲为雅：上课时，老师针对学生的一些世欲偏见、陋见，利用自己的生活经历、审美观念等巧妙地和学生交流，转欲为雅，也能达到幽默的效果。意大言外：这种方法就是教师不言明说话的真正意思，而是以一种曲径通幽的方式表达出来。创设联系：老师在上课时，结合有关知识，通过联系设置一个悬念，然后再“顺理成章”地说出理由，就能造成一种“出其不意”的幽默感。揭示哲理：老师在讲授有关知识时，蕴含幽默、揭示哲理，可以加深学生对知识的理解。

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