如何理解教师是人类文明的传承者

教师是人类文明的传承者，先进文化的弘扬者，人类灵魂的缔造者，肩负着“传道，授业，解惑”的神圣职责。因此，作为一名教师，我应努力做到：

（一）要忠诚于教育事业。要做到忠诚于教育事业，首先就要培养自己的主人翁意识：作为学校的一员，我就应具备“校兴我荣，校衰我耻”的思想，把学校当做自己的家。既然是自己的家，我就有责任和义务为她的更好发展做出最大的贡献。其次，忠诚于教育事业，就要做到热爱教育事业。教师是一个凭良心干活的职业，无法用具体的考核指标来评价一位教师的工作态度，但我深知：作为一名合格的教师，首先就是要热爱自己的职业，只有拥有对共工作的无限热爱买我们才能忠实地履行自己的职责，才会对得起自己的良心。

（二）要对学生充满爱心。爱心是师生关系的溶解剂。夏丏尊先生说的好：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘里没有水一样。没有情感，没有爱就没有教育”只有热爱学生，才能耐心的教导每一位学生。教师只有把爱的雨露洒向每一位学生，使学生的心理获得最大的满足，才能赢得学生的尊重和信任。因此，在今后的班主任工作和教学工作中，我要努力做一名充满爱心的教师。

（三）要努力钻研，学位人师。要想成为一名优秀教师，首先就得要努力钻研，不断提高自己的知识水平。当今社会是一个知识打爆炸的信息社会，学生了解知识和信息的途径很多，接触的知识面较广。这就位我们教师提出了更高的要求。教师不仅要有丰富的知识储备，更重要的是要不断地更新知识，多方面的去汲取新知识，为自己输入新鲜的血液，使自己所拥有的知识跟上时代的步伐。因此，我要利用一切可能的时间来钻研学习，不断提高自己的教育教学水平。

（四）要以身作则，行为世范。教师是人类灵魂的工程师。作为教师，不仅要教书，更重要的是育人。育人者必先行为世范，为人师表。教师的一言一行都对学生的思想，行为和品质具有潜移默化的影响。因此，古今中外的教育家都非常重视和强调为人师表。“教书者必先强几，育人者必先律己。”我国现代教育家陶行知先生认为：教育工作者的全部工作就是为人师表。因此，在今后的工作中，我要严格要求自己。从思想作风到生活作风，从言行到举止，从心灵到外表，努力在各个方面为学生做出榜样。要求学生上课不迟到，自己上课时要提前到岗，绝不迟到；要求学生讲文明懂礼貌，自己要时刻注意自己的言谈举止是否合乎文明习惯；要求学生不带手机到课堂，自己上课也不应带手机......总之，要加强自己的师德修养，为学生树立良好的师表风范。

总之，通过对单书记讲话的学习，让我更加感受到作为一名教师的幸福。同时，也让我明白了自己肩负的责任，更让我感受到自己工作的不足，更清楚了今后工作努力的方向。因此，我一定会勤奋工作，努力钻研，学为人师，以身作则，行为世范。

教师，承担着教书育人的重任，为了能让祖国未来的建设者掌握丰富的知识辛勤教学，付出的不仅仅是行动，还有蕴含其中的点点滴滴的爱。

因为教师先于学生掌握理解了知识，经由他们的讲解让学生们更容易理解那些难以吸收的知识，从而保证文化的传承与延续。教师们是人类文明的传播者，职责重大，祝愿他们能一直幸福安康！

教师是人类文化的传承者和精神文明的传播者。在当前由应试教育向素质教育转型的时期，教师的身心压力很大，工作很辛苦。因此，有效的观念更新与知识更新，以提升教师工作的效能，促进专业化发展已是迫在眉睫。

在当今的知识经济时代，知识就是力量，知识就是经济，知识就是财富。但知识不等于力量，知识不等于经济，知识也不等于财富，只有当知识得到有效的应用，它才是力量，才是经济，才是财富。而实现这一转换的过程就是知识管理与应用。

一个人之所以能成为名师大家，一定有成为名师大家的道理。这个道理就是：他的成功与其读什么书、结交什么人、思考了些什么问题、干了些什么事、取得了些什么成果等有密切的关系。在信息技术迅猛发展的今天，如果我们能将这些知识与信息收集与管理起来，并运用到实践工作中，我想这样一定会促进教师自身的专业化发展，缩短教师的成长期。基于这样的想法，一直致力于这方面的研究，在实践中不断探寻支撑教师专业知识管理的有效系统，以提升教育教学工作的效能，实现知识价值的最大化。

教师是人类文明的传播者和建设者，是“人类灵魂的工程师”，教师的思想素质和工作好坏，决定着教育的发展水平和质量。
因此，教师的道德修养、道德水平，对于建立教育活动中和谐的人际关系，对于维持一个学校工作的良性运行和保证教育任务的顺利完成，都有着十分重要的意义。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本，教师是否具有良好的道德修养显得至关重要。教师高尚的师德，通过三尺讲台，会潜移默化地影响到一代人乃至几代人的成长。
在生活中，我们常常有这样的体验：随着岁月地流失，我们可能记不清学生时代教师讲课的具体内容，但会非常清楚地记得老师的音容笑貌、仪表形象及其品质风格，这正体现了教师人格力量的感染力。而这种人格力量的感染力正源自教师高尚的师德。
因此，加强师德建设，提高师德修养，势在必行。

教师是人类文明的传承者，是学生灵魂的塑造者，教师在一个人的成长过程中的地位和作用尤为重要。随着多样“问题学生”的出现，教师对学生的疏导、干预功能到了刻不容缓的地步，那么，教师如何才能更好的把脉开方呢？为此，九中在教师专业发展论坛上设置“元认知与教育教学”板块。

8月16日下午，新华区中学教研室教研员贾瑛老师为九中教师做了“元认知心理干预技术——高效解决教育教学问题的新途径”的专题讲座。贾老师从元认知心理干预技术的成功案例、元认知心理干预技术及其原理、运用元认知干预职业倦怠、如何对“问题”学生进行对症干预等几个方面进行了详细的讲解。

元认知元认知心理干预技术(也称元认知干预技术或CEI技术)是指通过心理辅导干预,使人们对自身的潜意识心理活动进行有效的自我觉知、反思、监督、调控,以解除心理困扰和发挥潜能的心理干预操作程序及其理论体系。元认知干预技术辅导目标是建立元认知智慧，掌握自我管理的元认知能力。

通过讲座，教师们懂得了元认知干预技术的教学设计是着眼于使学生的常见心理问题发生质的变化，而不是学生在活动中获得的快乐情绪本身的“释放”功能；元认知干预技术心理辅导过程中输入的知识、观念、行为模式等内容是高效的、实用的，没有会产生负性效应的错误知识观念；元认知干预技术心理辅导的核心目标是将输入给学生的高效解决问题的知识、经验、行为、方法或技能等，转化为学生的潜意识积极态度、行为、思维或人格倾向，使其在今后的学习或生活中，只要一到某情境下，就自动地实现积极的态度、行为、思维或人格倾向；元认知干预技术的最高目标是将高效的心理科学知识、技能转化为学生能够用来自我反思、监督、调控、指导的元认知智慧