作为一名初中思想品德教师,本人在教学实践中做了一些尝试,在如何活跃思想品德课堂的问题形成了一些自己的思考,借此谈谈自己的想法. 一、提高思想政治课堂教学质量效率,充分发挥学生积极性和创造性. 传统的思想品德课教学模式过分强调教师的教,忽视学生积极主动地学,学生的实践活动往往只限定在做练习、做作业这一环节上,而在其他教学环节,学生几乎是“无事可做”.因此,如何在实践中突出学生的主体地位、提高他们的积极性和创造性是我们必须关注和解决的大问题. （一）、教师要转变观念.
把学生看作教学过程的主体,传统教学模式中大多把教学目标定位在引导学生掌握知识,实行灌输式教学,教师满堂灌,学生被动地记和听.于是厌学的情绪普遍出现,有很多学生在课堂上看课外书,有一部分伏台睡觉,课堂气氛很沉闷,教学质量出现了下滑的趋势.针对传统教育的弊端,教育部提出了课堂改革的要求.要求教师要转变观念,把学生看作为具有多方面发展需要和发展可能的人,具有主观能动性、能主动参与教学活动的人.课堂教学的主体是学生,教师要把课堂的主动权交还给学生. （三）、让学生树立“主人翁” 意识,发挥“主人翁”精神. 传统的课堂教学,过分地重视了教师的作用,轻视了学生的作用.教师在课堂上扮演者“主角”学生扮演着“配角”.随着形势的发展课堂改革的进行,人们的认识发生了变化.学生在课堂上不再是“配角”,而是成为了“主角”.课堂效率的提高主要取决于学生的积极性和主动性.因此要想激活思想品德课堂必须让学生树立“主人翁” 意识,充分发挥“主人翁”精神,把课堂活动当做自己的活动,充分他们发挥积极性和创造性. 二、运用现代信息技术手段,创设生动的教学情景. 在很长的一段时间以来,由于思想品德课远离学生实际,教学方法采取单一性的灌输方式, 使学生对思想品德课失去了兴趣. 计算机多媒体技术的应用,使教材声文并茂、生动、形象、逼真,把教材中见不到的场面、情景展现在学生的面前,生动活泼的激发了学生的学习兴趣.教学中我们要充分利用学生的心理特点,在课堂中注入时尚素材.如：导入《走进小康》一课时,我播放了歌曲《春天的故事》的flash,刚开始教室里安静极了,随后有的同学开始小声地跟着吟唱,紧接着是全班同学一起唱.歌曲播放完之后,我不失时机地提问"有一位老人在中国的南海边画了一个圈"、改革开"有一位老人在中国的南海边写下诗篇"两句歌词各有什么含义.这种视听结合一下子集中了学生的注意力,而且极大地调动了学生的学习兴趣,从而兴趣盎然地进入本课的学习. 三、巧妙设计课堂教学内容,激发学生的学习兴趣. 学起于思,思源于疑.教师在课前要认真研究教材,精心设计问题,才能在课堂上提出让学生感兴趣的问题来,所提问题应与生活实践相联系,令人深思,给人启迪,能调动学生参与的积极性.这就需要教师大胆创新、巧妙设计问题,不拘泥于常规.多应用体现爱国主义精神素材的新闻媒体材料加以实践.例如,在讲到有关"一国两制"知识点时,我播放了香港和澳门政权交接仪式的电视实况录像片段,雄伟壮观的场面,意气风发的驻港、驻澳部队,雄壮的国歌,冉冉升起的五星红旗,使学生一下子就能感受到伟大祖国的神圣与庄严,并在心灵深处认真体会与思考"一国两制"这一伟大构想的现实意义,促进了他们创新思维的提高. 从而点燃学生思维的火花,培养学生独立思维能力.因此,应用现代多媒体信息技术使学生在课堂中有了新的感觉,新的发现,新的体验,从而保持浓厚的学习兴趣,保持活跃的思维状态,产生强烈的求知欲望和与时俱进的创新精神. 四、建立平等的师生关系,促进情感的交融 . 平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提.只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生,才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师,使学生由喜欢思品老师而喜欢学习思想品德课,正所谓“亲其师而信其道”.师生关系中,老师起主导调节的作用.所以教师要转变教学观念,在课堂教学中要创设一个平等、民主的教学环境.
首先,课堂教学中,教师的表情动作要体现平等、民主.老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生,使学生情感愉悦,精神振奋.特别是上课时,老师站在讲台上,慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪.
其次,老师要善于用眼睛表达自己的情感信息,走进学生的心灵世界.从走进教室的一刻起,老师就要有意识地用自己和蔼、信任的目光,尽可能平均地投向全体学生,这不仅会大大缩短师生间的心理距离,还会让每一位学生,有一种被重视感、被关注感,有利于师生间的情感交流.教师还要学会在不同的情境下给学生送去不同的眼神：当发现有学生注意力分散时,用目光去暗示、提醒；当学生回答问题时胆怯、畏缩,用目光去鼓励、支持；当学生犯错误时,目光应严厉而诚恳；当学生有所进步时,应换成赞许、信任的目光.特别是对一些后进生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们,那会损伤他们的自尊,使他们产生逆反心理,换之用一种期待、信任的目光让他们看到希望、增添力量.
五、师生合作互动,激发情感.
1、创设多向交流的教学模式.课堂上只有师生之间的信息交流,学生很容易产生单调、乏味的厌学情绪.采用多向通话或多向信息交流的教学模式,其形式是允许学生间的议论、评论、肯定或修正各种见解,通过直观启发、学具操作、合作实验、实践测量、游戏竞赛等,为学生学习营造一种愉快、宽松的气氛,这不仅有助于学生之间的相互启发,开拓思维,促进教学中认知信息的交流,而且也为学生间的情感交流创造了有利条件.
2、鼓励学生自己质疑释疑.虽然可以由老师提问,学生讨论,但若能形成学生自己质疑释疑,共同探索的气氛,则更有利于学生在共同探索的过程中,分享认知活动中的情绪体验,促进情感上的和谐融洽.
3、引导学生之间互帮互学.在教学中,当学生答题中出了差错,无法自己解决时,设法引导其他学生帮助解决.这种学习中相互帮助的气氛,有助于增进学生友好情感.如可以采用“小老师”制,让做对的学生帮助找出错题症结所在,再让学生自己修正或得出更完整的见解. 这样的教学,既保护了学生的自尊心,又培养了其余同学热心帮助同学的品质.在这种气氛中,即使有同学错了,也不会遭到其他同学的嘲笑,大家努力从他人的见解中去发现好的地方,从而使学生都在相互帮助、信任、支持的教学环境中更快乐、有效地学习. 六、联系生活,丰富情感 . 教育家苏霍姆林斯基就说过：“把知识加以运用,使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量,这是兴趣的重要来源.”这就告诉我们：联系学生的生活实际,是使学生获得情感体验的重要途径.例如：针对社会上的一些热点问题可以结合所学的知识进行分析,让学生在分析的过程中获得学习的乐趣,并学会分析问题,解决问题的能力.在上了《消费者权益保护法》后,可以结合社会上的一些假冒伪劣的现象进行分析,如金华毒火腿等,不仅仅让学生知道假冒伪劣不仅侵犯了消费者权益,而且分析一下产生的原因、提出解决的措施,拓展消费者如何更好地维护自己的合法权益.这样学生不仅对所学知识内化,更激起学生情感共鸣,更好的进行情感教育.
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