用案例来说明信息管理与知识管理的区别，要有案例

2025-02-15 21:30:42

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回答1：

摘要：案例教学法是一种启发探究式的课堂方法，本文根据案例教学法的特点和《信息管理概论》课程教学的实践情况，讨论了只有正确应用了案例教学法才能明显地提高教学效率和教学效果，使学生和老师的整体专业素质得到提升。关键字：案例教学法；信息管理概论；教学效率；教学效果一、引言《信息管理概论》课程是信息管理与信息系统专业的专业核心课程之一，也是该专业的第一门专业必修课，是学生了解该专业，真正感知何为“信息管理”的关键课程。它对学生认识到信息管理的重要性、明确自己在信息社会的定位等起到重要的促进作用[2]。该课程理论性强，而且所涵盖的内容、知识和概念多，因此要取得好的教学效果，在教学方法上不应该固守传统的灌输式教学方法，而应该加强教学的实践环节，采用启发式、研讨式教学方法，提高学生的分析和解决实际问题的能力，培养学生的综合素质，而这正是案例教学法所倡导和追求的目标。案例教学法是一种启发探究式的课堂方法，是教师根据一定的教学目标和教学内容的需要，选择合适的案例运用到课堂教学中来的一种教学方法，其主要特征是以教学案例为载体，教师组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，从而培养学生认识问题、分析问题和解决问题的综合能力[1]。通过小组讨论、学生代表发言、教师指导、教师总结，从而实现教学目标，完成教学任务的教学方法[2]。二、案例教学法在《信息管理概论》课程中的重要性《信息管理概论》课程是学生了解该专业，真正感知何为“信息管理”的关键课程。随着信息管理的对象——信息的内容和信息载体的千变万化，信息管理也随之不断变化。我们开设《信息管理概论》课程的目的是不断地研究的跟踪信息管理的新发展，不断探索信息管理的教学方法，加强学生的信息搜集、分析等综合素质的培养和实践能力的提升。《信息管理概论》课程可以说是一门基础课，涉及的学科多，且多为基础知识，很难有实践机会，如管理学、经济学等。在教学中片面强调理论的重要性，往往造成课堂以老师讲授为主，导致很多学生对课程产生排斥的心理，教学质量难以保证，不利于培养目标的实现。而案例教学法强调学生的积极参与，重视发挥学生的主观能动性，强调教学互动和教学相长，有助于《信息管理概论》课程教学目标的实现。1、培养学生学习该门课程的积极性。随着信息时代的到来，学生每天都会涉及大量的信息，他们对信息的检索、分析、处理有着浓厚的兴趣。简单的课堂讲授不能满足学生的实际需求，通过教学案例，让学生积极参与，乐于探究，培养学生的悼念和处理信息的动手能力和分析解决问题的能力。2、提高学生的专业素养。书中限于篇幅对知识点的讲解只用了一两个案例，对于刚刚接触信息管理与信息系统专业的大一新生来说，即使老师讲完了，学生可能对该知识点的理解还会懵懵懂懂。让学生自己广泛搜集教学案例，组织相关的教学内容，整理相关的教学案例，既可以更好地理解知识，同时也可以使学生做到信息管理理论和实践应用相结合、科学知识与动手能力相结合，全面提高学生的专业素养。3、能够使学生迅速融入信息社会这个大环境中。课堂讲授与安全教学法相结合，可以使学生不拘于理论知识的学习，也可以了解到信息社会（现实生活）中所面临的种种实际问题，鼓励和引导学生从现实中提出问题，探究专业知识在实际中的应用，为学生认识社会、适应社会提供一个很好的途径。总之，如果用案例教学法来辅助《信息管理概论》课程的教学，学生就可以在掌握信息管理基本理论的基础上，学会利用相应的工具进行信息搜集、分析、处理，提高学生理论联系实际的能力，通过教学案例引导学生对信息管理、信息社会、社会信息化和信息交流等问题做出有益的思考，充分发挥学生的主观能动性。三、案例教学法在《信息管理概论》课程中的应用案例教学法可以通过大量的教学案例培养学生的信息分析和处理能力，使得学生能够将课堂理论知识和信息社会的实际问题结合起来，加深对课堂知识的领悟和理解。在教学实践中，如何将教学案例法落到实处，制约案例教学法的顺利实施的因素是多方面的，我们必须对以下问题进行认真的辨析。如果不顾约束条件就简单地移植他人的做法，不仅无法取得预期的结果，而且可能丢失了演绎法教学模式所固有的成效。1、区分案例教学与举例说明。教学案例和教学中的举例说明二者都要通过一定的事例来说明一定的道理，但它们有着根本的区别：一是它们在教学中的地位不同，案例在案例教学中处于中心地位，案例要求具有真实性、完整性、典型性和启发性，教师教学任务的完成及对学生能力的培养都是借助案例来完成的；而举例在一般教学活动中则居次要地位，更多的时候只是为了帮助学生通过形象的事例，更好地了解和掌握相关的知识或理论，激发学生的学习兴趣。二是它们的进行主体不同，案例教学是组织学生自我学习、锻炼能力的一种手段，学生在整个教学活动过程中处于主动地位；而举例则是教师说明问题的一种辅助手段，教师在整个活动过程中处主动地位。三是它们目的不同，案例教学是把学生放在实际的环境中，让其通过对周围环境和事件本身的分析、讨论和交流，做出正确的判断和决策，以提高学生分析问题和解决问题的能力；而教学中使用的举例说明则是使一个较难理解的理论通俗易懂。四是它们涵盖的范围不同，案例教学涵盖的面更广泛，具有真实性、完整性、典型性和启发性，而教学中使用的举例说明则不一定有这些特点。2、注重提出问题的方法。针对课程的特点，从现实问题出发，将学生引入值得探讨问题中。如在信息管理概论的第一章中有“信息社会”的内容，如果你只是纯粹地对学生分析什么是“信息社会”和“信息社会特征”，学生是很难理解的，可能也只是一知半解。考虑到学生对这类问题有兴趣，而且信息社会是信息管理实施的大环境，也是《信息管理概论》课程的主要知识点之一，所以我们就把“信息社会与社会信息化等同吗？”作为第一章的重要议题，让学生课后去搜集有关资料，寻找教学案例，然后找时间对这个问题进行讨论。在讨论中，不断有学生对其他同学提出的案例进行质疑，同时也有同学出来为他们辩护。通过讨论，关于“信息社会与社会信息化等同吗？”这样一类问题的一些疑问被学生用自己掌握的知识解决了。当然最后老师进行的归纳总结会让学生思路清晰，帮助学生理解和掌握更多的知识点。3、引导猜想与假设。由于传统教育的影响，学生很少会积极主动地为解决疑问去寻找证据，很少会去思考这种解释会比那种解释更有说服力，也很少去判断哪种解释更能说明问题。因此案例教学法通过引导学生对某一思想或观点进行大胆的猜想与假设，鼓励学生培养科学的探究精神，通过探索来辨析知识点的混沌之处，来论证哪种观点更具有可信性。如在《信息管理概论》中的第六章：信息管理，其中有一个知识点：信息管理和知识管理的关系，书中说“知识管理是信息管理的高级发展阶段”。但有的学生根据对信息管理和知识管理的理解并不这么认为，提出了自己的观点和看法，我就鼓励他们学生对这种关系进行假定和猜想。结果同学们关于两者之间的关系的界定竟然有多达十多种观点，课后我们又抽时间组织学生对这些看法进行了分析讨论，老师也对这些作了暂时的归纳总结，等第六章全部学完学生们对相关知识的理解更加深刻全面，再次来讨论一次，学生们的观点也比较集中了，对两者之间的关系也更加清晰。4、强调交流与合作。参加案例教学法的同学都对课程议题感兴趣，他们学习交流的积极性很高，所以我们要鼓励他们积极交流与合作。因为交流顺畅才能实现知识共享，积极合作才能培养学生的团队协作精神。我们在教学中把学生分成几个小组，每个小组选出一位组长，组员要服从组长的协调和分工，每个议题所涉及的知识面非常宽泛，不是一个人所能完成的，组员们必须同心协力才能完成，这无形中就培养了学生的团队协作精神。另外在不同的议题中，第一个小组所承担的角色是不一样的，这样组与组之间就经常形成沟通和联系。四、结论教学实践说明案例教学法不失是一种好的教学方法，要真正将案例教学法融入到日常教学中，还要做大量的工作和努力。而且还要处理好以下几点：1、教学案例要注重基本、适中和典型；2、案例教学法要将学生能力培养作为案例教学成功的标准；3、案例教学过程是教师、学生和案例三者之间的交流互动；4、案例应该用时地总结；5、《信息管理概论》课程的教学应采用传统教学与案例教学法相结合的方法；6、引入案例教学后考试的方式方法要调整，要更多地强调平时的考核，了解学生平时参与案例教学法的表现，评阅学生的案例报告。综上所述，案例教学法在《信息管理概论》课程中的正确应用可以明显地提高教学效果，对教学创新和学生素质教育具有十分重要的意义，同时对教学方法的改革，以及教师素质的提高也很有益处。参考文献：1、朱少英.“双向式”案例教学法初探[J].广西高教研究.，2000，(3)：40-422、曾繁英.案例教学法的实施条件及其应用研究[J].辽宁教育行政学院学报，2007（7）：68-703、鲁艳芳.运用案例教学法的体会[J].湖北中医学院学报，2007，9（1）：13

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