我国义务教育课程对于我国小学总共开设了几门课程

我国义务教育课程对于我国小学总共开设了8门课程，分别是：语文、数学、英语、科学、信息技术、艺术（美术、音乐）、体育与健康、品德与生活。

一至二年级设品德与生活课， 三至六年级设品德与社会课，旨在适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富以及社会性逐步发展。

三至九年级设科学课，旨在从生活经验出发，让学生体验探究过程，学习科学方法，形成科学精神；一至九年级设艺术课，旨在丰富学生的艺术经验，发展感受美、创造美、鉴赏美德能力，提高审美情趣。

扩展资料：

普及教育、强制教育和免费教育是义务教育的本质特征，免费的步骤可以根据国情来分步实施，但必须坚持免费的特点。公益性是整个教育事业的特征，义务教育要更彻底一些，不仅仅是普及的、强制的，还应该是免费的。

新《义务教育法》在免费教育上又迈出了一大步，在1986年不收学费的基础上增加了不收杂费的内容。中央财政用两年时间免除农村地区义务教育阶段的杂费；城市地区还要深入调查研究、制定方案、加快进程。

参考资料来源：教育部-教育部关于印发《义务教育课程设置实验方案》的通知

参考资料来源：百度百科-义务教育

中国的中小学IT教育的发展，已经有三波，相应的三个阶段，对应三种不同的热点领域的发展：信息技术课程，课程整合，网络教育。中国已派出四台电脑最近的小学和中学信息技术课程，2000年11月准则（试行）“颁布的教学大纲，考试大纲，大纲还出版了一些教科书。

第一波七十年代末，八十年代初，随着计算机科学的教学强调，是为了让学生学习和掌握的基本知识和技能的IT标志性的口号“程序设计是第二次文化。”
/>发展脉络：年份的学生从高中，初中，小学的课程由选修一门必修课的形式，课程的程序设计开始，然后逐渐增加的操作和使用应用软件名称的全部课程由计算机到一个更广泛，更与国际接轨的课程。
第二次浪潮开始于20世纪80年代后期，计算机辅助教学的重点和计算机辅助管理，开发的教育软件，课件和教学管理软件的计算机作为一种工具，计算机教学相结合的标志性口号是“计算机基础教育相结合的发展趋势是国际教育的改革”。

发展脉络：教育软件开发的类型由“课件”的“组件”，“剧情片，开放资源材料类型，刀具类型，平台化教学平台的发展方向;电脑辅助教学，以证明知识，以教师为中心向以学生为中心，突出学生主体“课程整合”，即将到来的科技融入各学科的课程与教学，教师，教师使用的集成开发自己的课件各种IT为基础的教育建构主义教学模式和教学资源;成为课程整合的理论基础。

课程整合的目的是通过课程与信息技术和教学有机地结合起来，信息技术与课程整合的教学和学习，技术作为一种工具，提高教学和学习效率，提高教学和学习效果，并改变传统的教学模式。

第三次浪潮在20世纪90年代后期，专注于在线教育，具有里程碑意义的口号是“建网，建库，建队”。
发展脉络：建立多媒体电子教室，校园网的建设，天网地网校校通工程的实施，结合开放式网络课程的学生，建立了网上教育资源库;研究网络为主的教学模式，探索基于网络的研究性学习，尝试与远程学习模式，目前仍处于实验阶段，积极探索发展的势头很猛。

在线教育的亮点，是由国家教育部，“校校通”工程，其目标是：5至10年，使该国的小学和中学的约90％的互联网独立机构，小学和中学教师和学生可以共享网上教育资源，提高小学和中学教育教学质量的。

在经过近20年的小学和中学教育，三波，三个阶段的发展，和信息技术课程，课程整合，在线教育齐头并进的三大热点领域，以及信息技术相互渗透，相互融合的趋势，正面临着前所未有的快速发展的大好局面。

IT课程的重要组成部分，在小学和中学信息技术教育，教育部对IT课程，包括中，小学和中学的必修课程，促进信息技术与课程教学相结合的改革，促进教学方式的改变。的教育行政部门强有力的政策支持，必将掀起IT课程的热潮在最近几年，我们的小学和中学的创建。然而，这个目的，课程内容，课程形态，教学模式和评价模式，也有很多不同的理解和争议。

就个人而言，我认为：

从近期来看，将有越来越多的学校开放的必修课程由选修到必修，但在长，看到的将是必修选修;未来一般的操作技能，学生将学习中的一天到一天的学校生活，并没有需要的一门课程的形式出现，复杂的操作技能，可以打开选修课程，技能和能力，可以集成各学科或在日常生活中学习。更适合中国的国情形式的一门课程，否则，绝大多数学生将没有机会接受最基本的IT教育。

的资讯科技课程本质上是一个工具，没有太多的纪律感，甚至是一个培训课程，主要目的是学生掌握的IT技能和获取信息的能力，具有一定的基本操作最基本的信息素养。在这些课程，如数学，物理，看看其他学科的教学目的，教学方法和考试模式的影响，这些学科太有很多的教学和科研工作人员和教师。

IT课程评价主要检查学生实际操作或评估的方式来参加考试，考试和高考的学生工作必须要小心，虽然这可以提高课程的地位，能促进学校尽快设立资讯科技课程，但也很容易让学生机械的候选人，在这种高度动态的，酸的课程误入歧途。

4。的各个阶段的小学，初中和高中的教学内容衔接问题，信息技术迅速发展，教师和周边设备的条件也不同，学生的年份不同，所以相当长的一段时间内，它是不可能解决的问题，甚至也没有必要，以解决不同的侧重点，每个人都可以，原则上只采取“螺旋式”的要求，应鼓励在教学内容上应提倡一所中学“避免”学而不思则惘。

5。关于教科书。课程整合可以有两种方式，一种是信息技术在各学科教学的整合，其他各学科的教学内容融入IT课程。因此，在未来的IT教科书与课程整合将是一个发展方向。此外，由于信息技术的飞速发展，小学和中学的学生学习信息技术融入社会，可能已经面目全非，如何让学生掌握自主学习新的信息技术是非常重要的，在大多数情况下，IT新产品的带动下，如何阅读本手册的IT产品，应该是有能力的学生，尤其是高中学生。一些高中教科书应该是促进学生自主学习，不该否定了所谓的“教科书”人工评估的IT教科书与其他学科的教材评价应该是不同的。

语文、数学、英语、科学、信息技术、艺术（美术、音乐）、体育与健康、品德与生活