弄清楚作文的中心【别偏题了！】
然后写个好头【让读者会有想读下去的心思】
然后中间不要写太多的废话，最好把好词好句写上去，可以引用一些诗句。名言之类的，【内容精华点】
结尾可以写出感想之类的，【别写了一个好头，结了一个烂尾】
总之，掌握框架还在于你自己对你自己想写作文的理解，框架吗，，，可以上网查查【文库，我有看过类似的】作文框架。
哈，
我这可都是一个字一个字打出来的，也算是我写作文的经验吧，。
哈哈，祝您能尽早解决这个问题，哈
前两段两段可以这样写：
第一段语言优美或有哲理性，不要太长，三行以内；
第二段入题、点中心，概括下文要写的内容。
然后就是最后的结尾两段：
一段点中心、扣题，另一段抒情联系生活、人生，升华主题。
中间的三段可以把其中的每一段变为两段或三段。
第一段，概括说明我这一段要讲一个什么故事。
第二段，简洁生动地描写出这个故事，一定要围绕题目叙述故事，为下一段点明中心做好铺垫。
第三段，把前面归纳的那一组问题回答清楚。
可以采取更多的段落，使各段形成排比关系，但注意不要把内容写空了，要有具体的观察点，具体对这一点的感受。
梁启超所倡导的作文教学法是“凡制于文，先布其位，犹夫行阵之首次，阶梯之有依也。”，也就是在写作训练中要把文章的架构纲要置于首位，把对字句的考究放在次要的地位，可见谋篇布局的重要性。因此，在小学阶段的作文教学中教师就要为学生打好基础，让学生们养成谋篇布局的良好写作习惯，掌握谋篇布局的常见模式和写作规律，让学生们的写作更有章法。本文就从以下几点出发谈谈在小学写作教学中如何指导学生谋篇布局。
一、引导学生建立写作框架
在指导小学生进行写作训练时，教师不仅要要求学生作品的内容充实，而且还要“言之有序”，在弄清楚审题立意的基础上将文章思路条理化，由此做到文章的层次分明、布局合理，这样不但会让文章的内容表达的更加清晰流畅，更会给人以形式上的美感，做到“表里如一”，因此，教师要引导学生在写作前理清思路，建立写作框架，培养学生们在写作前就能纵观全篇的能力。
《北大荒的秋天》描写了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，展现了北大荒的美丽富饶，表达了作者对北大荒的热爱之情。在这堂课的讲解过程中，我让学生们进行逐段朗读，理清课文脉络，并总结出每一段的段落大意，了解到这篇文章采用的是总分的结构，先写了北大荒的秋天来了，再从天空、小河、原野三方面写出北大荒秋天的景色美丽，接着又描写了北大荒的物产丰富，最后作者包含深情地赞美了北大荒的秋天。通过这篇文章的讲解，我告诉学生们文章框架就是我们的写作的整体思路，有了大框，才更有利于在文章里面添加内容，接着我就让学生们以“冬景”为题，先理清自己的写作思路，然后写出自己的文章纲要。
一、创造学生自主写作的环境
平时，学生写作是由于老师的要求，只有老师布置了作文，学生才会去动笔，老师也总是习惯于按照教材所规定的写作要求去要求学生写文章，这种为作文而作文，为老师而作文的文章质量差当然在所难免了。因此，只有让学生懂得了写作是为了自我表达和与人交流的一种重要手段，学生才能自主写作，写出好文章。在班级中，我设立了心里话信箱，学生有什么意见，什么想法或者问题都可以通过信箱和老师交流。在这样的交流中无疑给学生提供了一个很好的写作平台。
有一次，我收到了班级中一个作文差生的小字条，她告诉我，她和同桌吵架了，想换座位。我及时给了回信，让她把吵架的原因告诉我。隔了一天，我又收到了她的小字条 ，写得不长，但原因很清楚，只是因为上课做练习时，同桌向她借本子，而她因为是在上课时间怕老师批评而没有借给同桌，同桌就认为她很小气，一直误会她，还拉拢其他的同学离间她。我回信让她把原因向同桌解释清楚，相信她的同桌会明白的，果不其然，她们和好如初了。为此她写了一张感谢的小字条给我。在那周的周作文上，我布置了一篇题为《我和我的同桌》的作文，我把我们交流的纸条都给了这位差生，让她把这件事在作文中叙述出来。星期一，在她的周作文中，我郑重的画了四颗星。在评语中我写道：“你把事情的起因、经过叙述得真清楚”。过了不久，我又在信箱中收到了她的一张小纸条，她说，老师其实写作文也没有那么难。
在这样的环境中，作文并不神秘，作文就是用笔写话，学生并不害怕写，反而乐于写作，文章信手拈来。我通过把学生的实际情况与作文习作相结合的方式，让学生写出生活中的所见、所闻、所作、所感，“用我手写我口”，“我手写我心”。
二、激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达
俗话说，兴趣是最好的老师，俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”只有学生愿写、乐写作文教学就成功了一半。写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。我们班上的学生每个人都有一本随手贴，每个人都可以在班级中的涂鸦墙上贴上自己的作品，可以是美好的祝福，可以是年少的豪情壮志，也可以是自己的随心所欲……涂鸦墙上的作品与日俱增，学生也越来越愿意动笔。在涂鸦墙上，经常能找到令人瞩目的一首小诗，一段隽美的文字。班级中的学习园地上的优秀作品中也出现了我从涂鸦墙上摘选的一张张随手贴。
作文教学既要遵循教材的写作要求，又不能死搬硬套，要让学生大胆地、自由地写。学生的素质有区别，对于写作的要求也要给予区别对待才不会使有些写作有困难的学生产生畏难情绪。我在每次作文的内容和形式的选择上给了学生很大的自由，给学生提供了多种选择，学生可以根据自己的情况选择自己想写的内容，用自己喜欢的形式来写。没有了形式上的束缚，学生对写作的兴趣就更加浓厚了。
作文的评改历来是个老大难问题，尤其是面对当前居高不下的大班额现象。
老师怕改、学生不乐改不会改、淡漠老师的改等现状长期伴随在习作评改过程中。这项看似徒劳无功的工作，却是一项繁重的事务，一叠叠堆着如山的作文本直把教师压得苦不言堪。
迫切地改变这一现状，一直是语文教师们企求但又未能有效实现。批改、评价是习作教学的重要环节，是阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。
然而语文教师该如何进行习作批改，以便提高学生的写作水平呢？根据长期的教学实践，笔者认为：一、评改作文时，教师要做到目中有人，评、讲结合习作是教师学生心灵沟通的载体，是师生书面交流的一种方式，因此，这就要求教师在批改时做到“眼下有文心中有生”。首先，教师应该尊重学生，尊重学生的作品。
尊重学生的作品，就是尊重学生的劳动，尊重学生的人格，就是肯定学生的点滴进步。这是育人的态度，是爱生的体现。
大凡热爱写作的学生多多少少离不看教师的鼓励和肯定。写作评改时，教师要做到多启发少改，从文章的思想内容和思想逻辑条理等方面进行启发。
讲评时引导学生之间合作交流、相互尊重、共同欣赏其次、写评语时要做到因人而异，有的放矢，具体可行，感情真挚地、激励委婉地批评，语句中包含着对每位学生的期待。评阅时，作文卷面、布局谋篇、思想内容都应兼顾到学生的个体差异，善于在文字中发现学生的优点和点滴进步另外，作文讲评要教育孩子珍惜自己的作品。
要让学生意识到写作文不仅仅是练笔，而是一项创作活动，自己的文章是自己的思维产物，也是自己充满感情的劳动成果。比如；在自评时让学生充分地朗读自己的文章，评改后让学生用自己独特的方式保存自己的作品，或借助黑板报、校报、网络、杂志活动等媒体发表自己的作品。
通过各种途径让学生真正体会到写作的乐趣与成功，也就会倍加的珍惜，以至合作修改时才会积极的听取别人的意见，养成良好的写作态度、信心和独特的个性。评改过程应主要体现在作后讲评和训练学生自主修改上传统的批改就是“精批细改”，教师怎能不累，效率从何谈高。
学生应付了事定了初稿，教师则埋头修改包定稿，这哪是老师简直是“纠错”保姆。《新课标》对学生作文训练提出了明确要求，对学生自改作文能力的训练，因此，我认为“必先正其视听”，要把初稿、核对、复核、修改、重写贯彻到写作的全过程。
迫令学生重新进入原来的写作过程，思考当前的困境，然后根据教师的意见加以修改。教师的意见要有建设性、鼓励性、发展性；多肯定优点，宽以分数。
引导学生自主批改的重点不应该只是简单的修改错字错词错标点符号，而应该是方向性的指导，着眼于写法、条理、思想内容等。在批改形式上，教师可以采用符号形式评改和现代媒体评改的方式相结合，这样既培养了学生写作的责任感和推敲的作风，又训练了更高层次的布局谋篇和思维表达能力等。
探索多种多样的评价形式《新课标》提示我们：对学生的作品进行评价时，要综合采用多种评价方式；提倡为学生建立写作档案，以便全面反映学生的写作实际情况和发展过程。在实践中，教师可以探索诸如师生共评、生生互评、学生自评等方式进行合作评改。
当然教师也可大胆创新，把学生家长纳入到评价主体中来，对自己孩子的文章进行评改，以便达到更和谐的家校同创。例如：在学生自评作文环节时，教师可以采用“典型文章引路”方法。
先把具有代表性的典型文章印发给每一位学生；然后提供一些共性问题，简明提示让学生自己悟出某些东西后；鼓励学生自己动手修改文章，完后在认真读两遍，然后进行小组交流谈感受。当然，教师也可以把评改和阅读教学相结合，让学生在阅读教学中学习作文的修改。
在实际工作中，不管是哪种评价形式，最终的评改目标还是提高学生自主修改作文的能力和习作水平。学生作文评改是作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。
因此，我们要通过探索易行高效评改方式，激发学生自改习作信心和乐趣，进而达到全面提高学生的写作水平的目标。
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