怎么这样？？？？？？

一、存在问题

（一）教师客观方面：

1、教师对思想品德课教学不重视。由于受条件限制，有的学校在安排工作的时候，常常把思想品德课作为附带课，让班主任或其它学科教师兼代。这样，无形中造成了思想品德课被它学科占用的现象。部分教师把思想品德内容和教学时间压缩，只让学生死记硬背，应付考试，使思想品德教育失去了应有的阵地。思想品德课教学仍处于无足轻重的地位。

2、教学方法单调呆板，不符合认识活动的规律。教师采用的教法与小学生的年龄心理特点、接受能力、发展水平不甚相符，存在着脱离实际的倾向。在教学中，不注重学生智力发展的个别差异，不能因材施教，降低了学生学习的积极性一，使学生对思想品德课教学过程失去兴趣。

3、传授知识单一，缺少情感心理因素。虽然新教材已编排的十分完善，但受小学生年龄、知识、经历、心理发展状况所限，对课文内在感情的感受力较弱，调动学生真情实感就显得困难。教学过程中，教师没有根据这一特点发挥每个学生自身存在的情感因素，没有按照知、情、意、行的心理学规律进行教育，使学生对思想品德课失去了思想性和趣味性，违背了思想品德的知、情、意、行四要素的协调关系，使思想品德课成为空头政治说教，忽视学生的非智力因素，减弱了学生的学习兴趣，动摇了学习动机。

（二）学生主观方面

由于个别学生受“应试教育”的影响，错误地认为思想品德课没有语文、数学等学科重要，由于追求分数第一，造成了学生的学习心理不平衡，主要存在以下几种心态。

1、主动学习心态

这部分学生学习的态度、动机、兴趣都是处于积极主动的状态，思维敏捷、有浓厚的认识兴趣，求知欲望，能排除各种干扰，想象丰富，积极动脑，参与意识强烈， 并富有情感。认识掌握某种观点，参与课堂活动，带有积极情结色彩的心理倾向。在学习中能举一反三，触类旁通，分析问题能力强，善于抓住新课的观点，准确地进行思考。例如，《勤俭节约》一课，当我教到在中国史上古代的隋炀帝就是一个奢侈腐朽，祸国殃民的典型时，我就让学生回忆搜集一些素材，立即就有同学举手发言，积极向同学们讲述自己所看过的电视中商朝纣王的奢侈事例，把电视中的情节淋漓尽致、生动形象地说了出来，其他同学也受到影响，纷纷发表自己的看法。

2、被动学习心态

这部分学生在学习过程中对在新课中所学的观点存在态度定势，缺乏信心、心态过分紧张，处于一种被动的学习状态。他们学生积极性不高，不愿动脑筋，进行独立思考，兴趣低沉，思维冷缩，思域狭窄，安于运用机械重复的办法进行学习，认识水平比较低，不善明辨事非，死记硬背某种观点，在学习过程中，他们没有耐力， 其情感、思维、求知欲等心理状态都处于薄弱的状态之中，智力分低，分析问题能力差，盲目地尝试，猜测硬套答案，不能根据问题思考课文的观点及内在思想含义，没有进取心。

3、消极矛盾学习心态

这部分学生在思想品德的学习中，学习态度和学习动机不明确，学习兴趣不浓，缺少求知欲和进取心，学习没有意志力，思维缺乏流畅性和灵活性。他们的学习完全依赖于教师的支配，认识模糊、感情淡漠。在课堂教学中，教师问一句，他答一句，很少积极参加讨论。思想不够活跃。有的学生对思想品德课感到沉重而烦闷，没有积极参与的心理，对课文的观点是事而非在进行抽象思维时，由于感性经验缺乏，缺少实例依据，对学习感到困难，其心理状态处于矛盾之中。

（三）家庭、社会对学生的负面影响。

1、在家庭中，不少家长文化素质低，不能做出表率榜样。

大人们的言行中夹杂着脏话、粗话、行为不注意，无行中使学生受到影响，更何况受社会上“金钱至上”的熏陶，使得学生之间互相攀比，别人有什么，自己也要有什么，家长也疼爱子女，常常娇惯，以至于形成习惯。在我班发生的一件事至今让我记忆犹新，有几个学生为了应付老师检查作业竞给班干部一些钱或买吃的，让班干部包庇自己。

2、家长不注意对学生思想品德的培养。

多数家长很少在培养学生的品德方面下功夫，认为只要文章作的好，数学成绩高，言行上有点坏毛病没多大关系，殊不知现在社会上一些高智商罪犯少时也是成绩优异的学生。当然，对于一个人品格的高低是无法用分数来衡量的，所以家长常常灌输子女“学好数理化，走遍天下都不怕”的片面论调。

二、对策思考

如何陶冶学生高尚的道德情操，造就一大批德、智、体、音、美、劳全面发展的一代新人，乃是思想品德课教学的中心任务。如何保证思想品德教学效果，真正使学生获得政治上的责任感、集体的荣誉感、民族的自豪感、无私的正义感、追求真理的理智感和圣洁的美感，这就需要教育者灵活运用各类教学方法和手段，以达到良好的教学效果。

（一）言传身教，充分发挥教师、家长的榜样作用

小学生由于年龄特点的限制，他们对道德的认识水平不高，意识不强，可是他们具有很强的模仿能力。小学生“向师性”的心理特点，老师在他们心中具有极高的地位，因而他们特别喜欢模仿老师的言行。所以，老师和家长在平时生活要处处给孩子做一个好榜样，严以律己。有些老师在课堂上要求学生养成不随地吐痰，不乱扔垃圾，可是一下课，一转身，一口痰就吐到了某个角落里。这样言行不一的教育是最要不得的。所以，我们要学生做到如何程度，自己首先应该做到。这样久而久之，学生自己会养成良好习惯。

（二）掌握学生思想特点，学习品德知识，提高道德认识。

教学时要结合教材内容，针对学生的心理状态及思想实际，设置具有思维价值的问题，启发学生分析思考。这样不仅能使学生掌握道德知识，而且能提高学生的道德认识及分辨是非的能力。小学中出现上述问题，是正常的，也是不可避免的。但我们决不能熟视无睹，掉以轻心。特别是我们思想品德课教师更应深入学生，全面了解掌握学生的思想动态，引导他们逐步树立正确的价值观、人生观，澄清一些模糊的认识。

（三）因材施教，深挖内涵，产生强烈的道德情感

思想品德课教材蕴含了极其丰富的情感因素，在教学中，要充分挖掘教材内涵，积极引导学生想象，使之进入情境，从而获取成功的情感体验。

1、找准激情点。激情点就是教材中最能调动学生的情绪体验、引起情感共鸣的关键点。在选取激情点时要注意两个问题：一是要根据教学重点选定，二是激情点本身要具有强烈的情感因素。《团结友爱、助人为乐》中有一个小故事：雷锋得知小周父亲得了重病，悄悄地以小周的名义给小周家写信、寄钱，小周得知后，感动得不知说什么好。这一事例充分表现了雷锋不为名，不为利乐于助人的高尚品德，这是课文的重点。同时，小周非常感动，不知说什么好，具有强烈的情感因素，教师在教学时，可以抓住这一关键点，激发学生情感。

2、积极引导，充分想象，进入情境。确定激情点后，要引导学生充分想象，进入情境，要抓住故事中人物情感变化的原理进行剖析，引导学生充分地想象人物的心理状态，使学生产生情感体验。如上例，老师就要抓住小周由“乐——愁——感动得不知说什么好”，感情变化的线索进行分析，并启发学生去想象小周的内心世界。可以让学生进行如下分析：①小周是个乐观的小伙子，接到家信后，笑话不说了，家乡小调不唱了，为什么？因为无钱给身患重病的父亲治病，心里非常焦急难受。②雷锋是怎样知道小周的父亲生病的呢？雷锋发现小周情绪发生了变化，就主动询问，小周不说，雷锋就设法打听。这说明雷锋主动关心同志。③雷锋为什么悄悄给小周家寄钱、写信？雷锋把同志的困难看作自己的困难，帮助他人不图名、不图利。④小周“感动得不知说什么好”。这是一种什么样的心理状态？小周内心对雷锋深深地敬佩和由衷地感谢。经过上述分析，雷锋的精神深入到学生的心田，通过引导学生想象，使学生获得了小周的情感体验，崇敬雷锋，热爱雷锋，学习雷锋的情绪被调动起来了，起到了“一石激起千重浪”的情感效应。

3、喧染气氛，造成良好的教学氛围。人的情感总是在一定的情境中产生的，尤其是少年儿童情感的产生与特定的环境和氛围有着很密切的关系。在充满欢乐的气氛中容易产生愉快的感觉，在哀伤的气氛中容易产生悲痛的感觉。如：《我爱爸爸、妈妈》这课书教学时，父、母对孩子无私的疼爱，孩子对父母无比的依恋，这种体验是每一个小朋友都有的。教师根据这一实情，在引入新课时，请一个小朋友独唱《我的好妈妈》，歌声使同学们沉浸在一片温馨的气氛之中，父、母疼爱照顾自己的许多场面在同学们脑海里浮现。此时爱父母的强烈的情感体验油然而生了。紧接着老师组织同学讨论：“你们爱你们的父母吗？为什么？”同学们积极举手发言，激动地叙述着父母是怎么爱自己的，自己非常的爱父母，在这样一种良好的氛围中进行教学，使学生产生强烈的直觉情感。

4、理解观点，产生体验，达到情理交融。有些道德观点，只能意会，不能言传，必须借助于情境教学，产生情感体验，才能理解和掌握它。如：在讲授三年级（下册）第二课书《要有民族自尊心》时，什么是“民族自尊心”？这一概念比较抽象，很难用语言表述清楚。老师通过图片，介绍亚运村规模宏大，结构新颖，设备先进，这一切受到国际友人的交口称赞。通过这一情景教学使学生产生国家强盛，受人尊重而感到自豪的体验，同时学生也理解了民族自尊心的含义。苏霍姆林斯基说：“只有当思想体现在鲜明形象时，儿童才能理解它。”通过情境教学达到了既明理，又激情，情理交融的目的。

（四）联系生活实际，指导道德行为，强化自我教育意识。.

小学阶段是小学生自我意识发展的主要时期，但发展不够充分和成熟需要加以训练和培养。在思想品德课教学中，结合学生生活实际和思想实际，在指导道德行为中 强化自我教育意识是行之有效的。例如教学《我爱国旗》时，通过课堂教学，使学生知道升国旗，降国旗时要立正、敬礼，那么在每周星期一升国旗时你这样做到了吗？让学生落实到行动，来培养学生的自我教育能力。

（五）、开展道德评价，深入明理，产生伦理性道德情感

判断是非，辨析明理是思想品德课教学中的重要一环。它是教师引导学生运用所学过的道德观点对人们言行的是非、善恶进行判断、分析的评价活动。在评价的过程中，学生不仅能分清是非，深入明理，还能与自己的情绪体验联系起来，从而产生强烈的伦理性道德情感。

1、运用辨析题进行评价，产生荣辱感。一般在课堂教学的巩固阶段，老师根据本课的教学重点，结合学生的认识，生活实际，设计一些辨析题，供教学的反溃、巩固、深入所用。在组织学生辨析的过程中，不仅要知其然，还要知其所以然。对于正确的言行学生就会更加肯定、赞赏，从内心接受它；对于错误的言行，学生就会否定，鄙视而舍弃它。如在进行《谁的心灵美》一课教学后，老师根据本班的实际出了一道辨析题“甲同学把自己一本破了封面的课本悄悄地换了乙同学的一本好课本，乙同学发现后大喊大叫，上课了还不罢休，丙同学立即把自己的新课本递给乙同学，并说：“别叫，课后再把这件事查清楚。”三个同学谁的心灵美，为什么？通过热烈讨论，大家一致认为：丙同学心灵美，因为丙同学遇事想到别人，想到集体，宁可牺牲个人的利益。甲同学的行为是损人利己，心灵不美；乙同学虽然没有有意去损害别人，但为了个人的利益，影响大家上课，这种行为也是不美的。大家有了这种认识后，很自然对丙同学会产生敬佩、光荣、羡慕、向往的情感，对甲、乙同学的行为就会产生羞耻和不愉快的情感

2、组织实践活动，开展道德评价，产生爱憎分明的情感。培养学生的道德情感，仅局限于课堂教学是不够的，还必须在课外、校外组织各种实践活动，使学生实实在在地去感受生活中的真、善、美，在真实的道德环境里产生爱憎分明的道德情感。如：某老师根据现代儿童自我意识强，可对他人却是漠不关心的实际，组织了冷餐会。（要求每一个同学带一样食品参加冷餐会）冷餐会上许多同学争先恐后，只顾自己拣好的吃，不关心他人，有的还发生了争吵。针对这一情况老师提出了“冷餐会上为什么会争吵？”这一问题开展道德评价，同学们纷纷发言：“冷餐会上的争吵是因为一事当前，只考虑自己，不关心别人，同学之间不能谦让。”通过辨析明理，使抢吃、多吃、争吵的同学感到羞愧和内疚。过了一段时间，老师又组织了第二次冷餐会。这一次，同学之间、师生之间互相关心、互相谦让，友谊温暖了每一个人的心，大家感到非常的愉快。老师又组织大家进行评价：“第二次冷餐会，为什么大家都感到非常的愉快？”通过讨论，大家深深地认识到：关心别人，为他人着想，这是一种高尚的品德，人和人之间，只有互相关心，互相爱护，才能团结友爱，和睦相处。通过这样的评价活动，可以形成对好人好事的赞扬、向往，对不符合道德标准的行为进行批评、指责，可以引起学生爱憎分明的情感。

总之，对于小学生思想品德教育，我们还需不断探索，为培养出一批品学兼优的新型人才而努力。

这体现了当今教育中对学生评价标准的单一化，也就是唯分数论。评价一个学生是“好学生”还是“差学生”的唯一的终极的标准就是分数，也就是学习成绩。学生的价值只能通过考试来体现，这也是当今社会对应试教育的反对的主要之一，也就是忽视了学生的全面发展。拿你的这位同学来说，他很善良、文静，但由于评价标准的单一化，他的老师却看不到或者说不愿看到（因为这与现行评价标准无关）他的这一特质，仅从他的学习不好就判定他是“坏学生”，还派他去参加法制节目，这无疑是不公平的，然而这就是当今教育制度的残酷性：我们都知道这样的教育制度是不对的，但我们却无力去改变它！教改进行了这么多年，其成效甚微，个中原因是十分复杂的，牵涉到各种利益的纠缠、政治制度的考量、教育观念的落后等等。所以，我只能对你的这位同学表示同情，但即便如此，即便我们当下很难改变这种落后的教育制度及评价标准，但是我们却可以不认同这样的制度及标准，我们可以仍然认定你的这位同学是个好学生，以此作为对他的声援及对现行教育制度的抗议！

首先，很难过听到这样的事情。真的很难过，为你同学，为打他的老师，也为整个中国教育体制。

其次，水是有源的，树是有根的，发生这样的悲剧自然也是有原因的。那么为什么会发生这样的事情呢，作为一个曾经当过学生，后来也当过老师的大哥哥，我来给你分析分析。我们知道，在古代，老师，就是传道授业解惑，老师教书育人的目的，就是让学生学习知识学会做人，使得身心能够健康茁壮的成长，因而，老师最大的收获和成就感，就是学生的成长和发展！ 但是，斗转星移，不知不觉间，我们来到了经济第一的当下，在这个物欲横流的世界，一切的出发点，归根结底都是为了经济利益，教育这个行业也不例外。说通俗点，老师也想多赚钱啊！ 那么作为老师，怎样才能最大化的获取经济利益呢？ 那当然是是要提高自己的知名度要教书出成绩，因为那样就可以评职称涨工资乃至升官！但是老师的教书成绩怎么衡量呢？ 那么最重要的甚至也是唯一的标准就是看他所教学生的成绩了！一个班的学生，如果全部成绩都很好，老师自然开心，但是如果有少数甚至个别的学生，因为种种原因，成绩不好甚至很差，那样就给班上整体成绩拉了后腿，那样也是给老师的教学成绩拉了后腿，这样，那个老师很可能就会因此而评不了职称，评不了职称也就意味着涨不了工资，也升不了官，那么，亲爱的同学，你猜这个老师这个时候是什么心情呢？当然是愤怒了，如果他是一个所谓有些修养的老师，他会暗暗在心里狠狠的骂上那个差生一句：狗扎种，就是你害得老子少拿不少钱！ 但是，若是他是一个脾气稍微大点的，或者真的是气不过了，他会怎么办呢？当然会找那个差生出气了，怎么出气呢？这就要看这个老师的个人爱好了！也许，他会冷言冷语当众挖苦讽刺这位同学。也许，他会把这个学生家长喊到学校来，面对唯唯诺诺的学生家长破口大骂：你们家长怎么管教的你们儿子？那么贪玩，学习那么差！干脆转学得了！再也许，他会直截了当，有事没事，直接找来这个差生，拳打脚踢的暴扁一顿！亲爱的的朋友，很不幸，你的那为同学，很可能就是这样的差生，而且，他恰好遇到了一个这样的脾气不好的老师！

总之，你说的这种事情，在当今的教育体制下，全国还有千千万万，因而，这不见得是哪位老师一个人的错，这更重要的是一个体制的病、一个社会的病，因而，这样的事情，也不是你我能改变的，再因而，我们就姑且把它当做一场强歼或轮歼吧，与其说去做无谓的挣扎和反抗，还不如我们安静的去适应甚至去享受...

话已说完，但我的眼泪却不止了，无限悲哀中...

老师的素质太差了。不是你同学的原因。现在樊迪教育制度就是让大家都做好学生，可是什么是老师眼中的好学生呢！那就是学习好。我们无法改变老师的态度和素养。因为他们已经根深蒂固了。所以，现在需要我们去适应。只要我们心态摆正，我们认为我们是好孩子就行。好孩子不光是学习好，高分低能有什么用啊。我们这个社会现在越来越需要全才的人。也或者说专才。比如韩寒，受到的待遇比你的同学应该好不到哪去吧。告诉你的同学，千万不可因为这样而失去信心。相信自己。我是最棒的。还有，说一千道一万。还是要学习。无论怎样，没有知识将来走向社会，生存就是一个难题了。哪怕是不学习书本知识，多看看文学名著。要充实自己的内心。就算和朋友侃大山也有话说。到什么年纪就要做什么事情。玩要玩好，学习也要学。对自己的未来要负责任！

遇上这种事情，可能双方都有责任。我们都不是当事人，从旁猜测不一定就正确。虽然你了解的同学你觉得性格很乖很好，也可能是他在做什么事情无意中得罪了老师，所以才会被屡屡找茬，也可能是那个老师自身的问题，那个老师心里不太对劲或者是想找人来发泄，你同学就成为了发泄品。再加上他成绩不是很好，这样老师就有更多借口来折磨他。成绩不好又不是他的错，不一定会读书人品就好是不是嘛，斯文败类多了去。好好开导你同学吧，遇到这种事情真是太不给力了，真的是挺倒霉的。作为的你应该好好跟鼓励他，不要让他自哀自怨钻到牛角尖里去了