如何有效提高初中学生的英语词汇学习能力

如何有效提高初中学生的英语词汇学习能力
基于学生为主体，教师为主导的教育思想，通过预测学情，预测可能性，使教学目标更加全面而明确，教学效果更加明显并且能够较长时间持续。用“以人为本”的理念统领教学关系，践行合作交流的学习方式。
2.课例设计选择与设计：
《英语课标》强调课程实施的实践性和开放性，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，确保学生之间的有效合作，相互尊重，相互促进，共同发展。
3.课例研究目标：
知识与能力目标
（1）掌握相关词汇
（2）掌握相关语法
（3）掌握相关句型
过程与方法目标
（1）学会合作
（2）学会尊敬
（3）共同发展
4.课例研究内容：学习看病的相关话题
5.研究重点与难点：掌握该句型并能拓展该句型。
6.研究过程
(1)问题的提出
记得英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”可见，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。然而，词汇学习又恰恰是很多学生的一个难点，怎样帮助学生学会并能记住这些英语单词呢？有的老师认为：既然要以学生为本，提倡学生自主学习、合作学习，那么英语词汇的学习是否也可放手让学生自主完成呢？因为如果学生具备了单词自学的能力，英语学习就会显得容易得多，并且这样做即节约了课堂时间。
我认为对于大部分初年级的学生来说，由于缺乏一定的自学能力和学习自觉性，这种做法行不通。有一部分学生自学后虽然能掌握单词的发音，但至于词的用法、区别等方面他们仍一头雾水。于是究竟如何在课堂有限的时间内，高效地进行词汇教学呢？带着这个研究主题，我在初中教授 Staying healthy中Health problems这两页内容时，进行了一次“三实践二反思”的课例研究活动，从而探索提高英语课堂中词汇教学有效性的方法。
（2）、实践与分析
英语教材这部分内容是由于这两页虽说内容较多，但主要的重点也是难点就是六个与健康问题相关的词汇：a headache, a stomach ache, toothache, a cold, a fever, a sore throat.这6个词汇中只有a cold是学生容易掌握的，其余5个单词又长又难读，在朗读上有连读等学生不太熟练的朗读技巧，然而恰恰就是这6个词贯穿了我的这整堂课。让学生掌握词汇之后，我才能让他们讨论患这些病的原因，并对这些病人提一些建议。学生在课堂各个环节的活动中都必须使用这些词汇，所以对我来说第一部分的词汇教学是否有效是整堂课高效的关键。这正是研究词汇教学有效性的一个良机。
实验一：词汇教学环节
步骤一：我以一张看病的图片来引出Health problem的话题之后，问学生常见的有哪些健康问题？由于在这方面学生本身没有相关词汇，只有个别优秀生说了一个have a cold之后就陷入僵局。
步骤二：我利用了多媒体展示图片，第一张是一个女孩捂着头，学生一看就明白是头痛，但单词是什么？他们都看着我，不知如何是好？
步骤三：我在幻灯上的图片下面同时展示了单词、音标及读音。一下子，学生就大声地跟读起来。与此同时，我在黑板上写下了a headache，并在a下面写上音标，再请全体同学一起朗读了两遍。学生们读得既大声又整齐。
步骤四：我抽了5位学生个别朗读来检测学习情况。由于刚领读过，站起来的学生毫无问题，都能清楚地读准单词。
其余5个词汇我也是用同样的方法依次教授，一切似乎都很顺利。
步骤五：我让学生看着我的板书全班集体朗读黑板上的6个词汇，在前面加上have（板书见图一）。学生在读a headache， a stomach ache， a fever与 a sore throat时都有一些问题，于是我又进行了集体帮助。
步骤六：我采用了“拖拉机”式，每个学生读1个短语，依次朗读黑板上的词汇，学生仍在朗读a headache， a stomach ache， a fever与 a sore throat上出现问题，老师再次一对一帮助。
在这个过程中，一部分不够自信。
班级每位学生都轮过一遍之后，我不得不进入第二个Pair work的环节。这环节是让学生看着刚才引出单词的图片，进行一问一答“what’s wrong with him?”，“He has (a)…”.这个活动的目的是检测并巩固所学词汇，但仍有在这个环节中单词表达上出错。整个过程用时约11分钟。学生站起来时就有畏惧的表情，显然对这些词的朗读还存在问题。
对实验一词汇课后的反思:
1、从授课形式上说，单词教学还是老师教、学生学，没有发挥出学生自主学习的主动性，学生只是跟读。
2、老师在教学同时缺乏对词的分析与归纳，只限于领读单词。
3、教学单词花费的时间较长，但在后面的环节中，个别单词学生运用时仍然不会读，显然效果不理想。
在反思了第一节课的问题之后，我对设计有了做了这样几个修改：
1、与其直接给出发音，不如让学生先自己根据音标拼读单词，让他们自己先有一个学习的过程体验，对他们的记忆可能有所帮助。
2、给学生一定的自我消化时间，或发挥小组互助的优势，让学生在学习后有一个自我巩固与学习的过程。
3、老师在教读单词时可关注构词法，及帮助学生归纳词汇之间的共性，有助于拼写单词与记忆单词。
4、虽说是单词，但如果把单词放入一定的情景中，有助于学生的理解与记忆。
在进行了反思之后，我重新设计了教案，随后在平行班进行了相同教学内容的第二次实践课。
对实验二后的反思:
第二堂课在单词教授环节中，我在方法上进行了较大幅度的改动，例如，增加了学生试读环节，并把这个环节放在看病的情景中，使学生提高了兴趣，并促进其对词义的理解，通过试读，培养了他们拼读单词的能力及加深了对词语的印象。增加了一个小组活动，提高了学生在单位时间内活动面及量，并利用学生资源，进行自助学习。
从结果看，学生确实在朗读和单词拼写上比第一节课好很多。在后面训练句型环节中，老师不再需要帮助学生纠正新词的发音，从而节约了时间。

（3）、提高英语词汇教学效益的几点思考：
词汇教学的关键要素：让学生对单词音、形、义相结合。“授之以鱼，不若授之以渔”，词汇教学要关注方法的传授。
1、借助音标词，引导学生尝试拼读。
顾泠沅老师在“实践筛选”的基础上，总结出了“尝试指导、效果回授”的教学策略。建议教师采用“尝试指导”的教学模式，引导学生边听、边想、边尝试，促使他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在尝试过程中，学生改变了以往被动听讲的学习方式。实践中，确实大面积提高了教学质量。
我在第一次上课时，基本采用了教师教的授导型模式，没有让学生自己尝试，导致离开老师，学生就不敢自信地读。第二第三次课上，我出示音标词之后让学生自己尝试拼读，并进行生生互助，效果好了很多。
学生在试拼过程中，既训练了他们拼读音标的能力，又使他关注了单词的拼写及发音规则，有利于他们对单词的记忆。最主要的是强化了学习过程，使他们能正确发音，真正掌握拼读单词的方法。
2、利用构词法，帮助学生记忆单词。
各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，便于学生记忆单词。当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
比如：我在第三次上课时，黑板上呈现了a headache, a stomach ache和 toothache之后，问了学生一个问题，“Do they have the same part?”(它们有相同部分吗？)学生在观察之后就回答到，这三个单词都以-ache结尾，而且发音也一样。接着我又问：“那么-ache这个词根是什么含义呢？”学生异口同声：“痛。”经过这样的过程之后，学生对这三个词记忆深刻。在后来的检测单反映，学生对它们的拼写正确率比第一节课高出许多。显然，利用构词法单词教学中重要的策略之一。
3、创设情景，帮助学生理解单词。
有了贴近生活的情景，不仅增强了学生学习英语的兴趣，而且更有利于他们对单词的理解，并熟悉单词的用法。语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见情景教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
在我的第一次课上，我是利用图片教授单词，我认为这样比较直观，学生容易理解含义。但是事实上，由于6个单词都与疾病有关，很相近，因此到后来学生出现了混淆及反应不出的现象。修改之后，我把这些单词放在“看病”的情景中，同时又配上图片，课堂上师生、生生利用了贴近生活的对话“你哪儿不舒服？”“我头痛。”，学生带有感情的讨论，帮助他们加深印象，方便他们记忆并运用单词。课堂效果良好。因此，老师在教授新词时，可以为学生创设一些他们熟悉的生活情景，有助于学生对词的记忆。
4、留出空间，培养学生思维能力。
在学了新单词之后，学生不通过自己动脑去朗读，而只是跟读是不可能真正会读，只有通过自己的尝试，寻求帮助才能真正学会。因此，老师要关注学生的学习过程，要留出一定时间让学生消化，采用小组互助更能提高效率。
在课堂上，我在新词引入结束之后，留出约1分钟左右的时间让学生自己在小组内思考单词的正确读音及拼写，在组员的帮助下互相纠错并寻找适合自己的记忆方法。这一过程使得学生在之后的朗读中充满自信。
关注学生学习过程，学生自学单词，也需要尝试，需要空间，进行亲身体验和自我完善。这将对学生学习单词起到事半功倍的作用。
总之，教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。在英语教学实践中要进行词汇教学改革，教学形式要多样化，要注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。