1、要培养学生读的习惯
“读”是理解的源头，所以读相当重要。指导低年级学生朗读时，让学生用手指着字读，逐字认清、读准，逐渐养成不读错字、不丢字、不添字、不重复、吐字清淅的习惯。随着年级的增高，要培养学生朗读、速读、默读、齐声读、浏览等习惯，为学生的日后学习工作打好基础。
2、要培养学生质疑、解疑的习惯
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生只有在读的过程中产生问题，然后通过反复的读，认真的思考，积极的讨论，最后得出答案，才算真正读懂了、学通了。质疑是一个由浅到深的过程，是一个由局部到整体的过程，需要教师逐层点拨、引导。久而久之，学生就能摸到门道，形成一定的方法，养成习惯。在培养学生质疑习惯的过程中，教师要多激励、多肯定学生，激发学生想提问题的欲望。在质疑的同时，教师要引导学生反复读，自悟、思考、讨论解疑。每次学生回答问题后，教师都要给予适当的表扬，让学生感受到成功的喜悦，天长日久学生必然养成质疑、解疑的习惯。
3、要培养学生不动笔墨不读书的习惯
不动笔墨不读书是古人的读书经验，对于今天语文课的学习仍有重要的现实意义，教师要引导学生在读的过程中，把课文中的好词、好句、好段及不理解的地方用不同标志画出来，也可把自己或他人对文章某一部分的看法记录下，这样可以深化对课文的理解。
4、要培养学生积累的习惯
在教学中，教师要鼓励学生积累好词好句，更重要的是学习作者的写作技巧。教师指导学生在读书过程中，把自己发现的一些好词好句及名言警句摘录下来，按写人、记事、写景、状物进行归类。只要学生有了一定量的积累，作文便有话可说、有词可用了。针对一些经典的课文，要鼓励学生借鉴其写作顺序、谋篇布局。
5、要培养学安静阅读、认真写作的习惯
在执教的过程中，教师应该主动地提供安静的阅读环境，引导学生借助文字，借助范本语言，以学生的视角还原丰富文字背后的真实情境。利用孩童的丰富想象力，在想象中建构文字的立体表象；在同伴之间思维的碰撞下，借助情境还原文字所传达的真实画面；在思考中，丰富和提升对文字的理解；在揣摩中，实现读者与有生命的文字的对话。这样就能使每一位学生对文字的理解不再是单一的、表象化的，而是能够客观理解文字及文字背后的密码与意义。真阅读了，就会有一吐为快的需求，此时习作便应然而生。
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