如何设计幼儿语言教育活动目标

在幼儿园语言教育活动目标制定的过程中，我们主要考虑以下几个方面的因素：
　　其一、社会的培养目标。
　　社会和时代发展对人们培养和教育的要求，为确立学前儿童语言教育目标指明了方向。在我国现阶段，制定儿童语言教育目标应考虑以下问题，首先语言教育目标要反应我国社会在现阶段教育目标取向，语言是幼儿发展过程的有机组成部分，还是传递文化的有效途径。其次，语言教育目标要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求。第三，语言教育目标还需要具有一定的针对性和前瞻性。
　　其二、符合幼儿园语言教育的总目标和年龄阶段目标。一般来说，幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标是由专门的机构制定的，但需要教师烂熟于胸。因为需要教师制订具体活动目标必须以这两个目标为前提和基础，是对这两个目标的再细化和再具化。
　　其三，目标的设置也要考虑语言教育活动的类型。幼儿园语言教育活动的5中不同类型的教育活动，各自所要实现的目标是有所偏中的，譬如说，文学作品活动主要是向儿童展示成熟的语言，提高儿童对语言多样性的认识，接触文学语言，鼓励儿童创造性地运用语言，提供儿童灵活运用语言的能力。而讲述活动则是偏重于培养幼儿感知理解讲述对象的能力，独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力，掌握对语言交流情绪度的调节能力。
　　其四，主要是对活动目标的设计和描述上，我们还要注意：
　　　　1、活动目标要具体，切忌大而空的话
　　　　2、符合幼儿的年龄特征
　　　　3、目标重在指向幼儿，而非指向教师
　　　　4、目标要考虑到所在班级幼儿的已有经验
　　案例分析：
　　　　故事《鼠宝宝做客》（小班）
　　　　鼠宝宝去奶奶家做客，它敲敲门说：“,奶奶,请开门,我来了。”
　　　　“啊，宝宝来了，欢迎欢迎,快请进！”
　　　　鼠奶奶请鼠宝宝吃花生。“唔，花生真香！”
　　　　鼠奶奶请鼠宝宝吃饼干。“唔，饼干真香！”
　　　　吃完花生和饼干，再喝一杯牛奶吧！
　　　　“谢谢奶奶，我要回家了。再见！”
　　　　鼠宝宝走了，奶奶叹了一口气“唉”。
　　　　奶奶一个人好孤独啊。
　　　　“笃笃笃”，咦，鼠宝宝怎么又回来了？
　　　　“奶奶，我有水果糖，很甜的，给你吃！”
　　　　鼠奶奶眯眯笑，一把抱住了鼠宝宝。
　　　　某幼儿园的一位老师在小班开展此活动时，她是这样制定目标的：
　　活动目标：
　　　　1、听听看看，了解鼠宝宝上奶奶家做客的情节，并能用语言表达。
　　　　2、突出故事中的三个情感点，体验奶奶爱宝宝、宝宝爱奶奶的情感。
　　　　3、掌握人际交往中的基本礼貌用语,具有初步的交际能力.
　　从此活动目标，我们可以看出：
　　　　掌握人际交往中的基本礼貌用语――认知目标
　　　　体验情感——情感和态度的目标
　　　　了解情节，并用语言表达；具有初步的交际能力——能力目标
　　分析：
　　　　其一，语言教育活动目标的设计是有章可循的，这个例子其实给我们演绎了活动目标制定的一个框架：

　　上表中的认知，包括社会认知、自然认知和语言认知，如本例中的认知目标就属于语言认知方面的，而情感、态度则包括对人、对事、对物和现象的情感体验，技能与能力则是指幼儿通过语言教育，学会了什么、能做什么等。
　　任何一个语言教育活动，你可从以上这个框架出发去拟订活动目标。虽然说，我们拟定活动目标时，可以根据上面的框架来制定，但这并不意味，每次活动都必须实现上表中四个方向的十二小点的所有目标，而且这也是不可能完成的。在活动目标的设计中，我们要考虑幼儿的年龄特点、已有经验等，现在进行的主题目标、选择的教学内容，来提炼一次具体活动的教学目标。
　　其二，我们还可以看出活动目标切忌大而空的话，例如，通过三个情感点来体验奶奶爱宝宝宝宝爱奶奶的情感，教师没有简单笼统地说“体验情感”，体验什么情感？爱，奶奶爱宝宝、宝宝爱奶奶的情感。如何体验，通过三个情感点来体验：第一处是奶奶看到宝宝后喜悦的表情，哪怕是喂宝宝吃东西也是乐呵呵的；第二处是当鼠宝宝离去后，奶奶关上门叹了一口气，脸上寂寞的表情；第三处是奶奶开门又看见宝宝时惊讶的表情。这三种表情充分反映出故事人物的心理变化，因此被教师把握成为幼儿体验奶奶爱宝宝情感的有效手段。所以说，一个适切的目标应该是具体的，而不是大而空的。诸如“激发兴趣”“理解情节”“体验情感”这些都属于过大过模糊的话语，它能套在任何一个活动头上。一个活动的目标一定要具体到通过什么样的手段激发什么兴趣，通过什么来体验什么情感，理解什么情节等。
　　其三，活动目标要符合儿童的年龄特征。还是看这个例子。目标中“能用语言表达”就是显现出针对小班幼儿在语言表达上的要求，而倘若换成“大胆而完整、流畅地表达”则不符合了。大胆而完整、流畅地表达更适合对大班提出的要求。
　　其四，目标要重在指向幼儿，而非教师。如我们将第二条目标变为：引导幼儿体验奶奶爱宝宝，宝宝爱奶奶的情感，就有违此建议之嫌疑。第一条目标指向的是幼儿，而第二条指向的却是教师。指向不一致。另外需要指出的是现在二期课改更强调教师对幼儿的支持作用，给幼儿搭建一个平台和鹰架让幼儿自主建构，而非强调教师在其中的引导作用。

　　其五，目标要建立在所在班级幼儿的已有经验的基础之上。如果我们根据刚才那个框架，我们能列出的目标显然不止两条，还有其他到哪里去了，那就是教师根据自己本班幼儿已有经验情况删繁就减了。