如何在教学中运用小专题探究式翻转教学法

　翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。张金磊等在《翻转课堂教学模式研究》中构建出更加完善的翻转课堂的教学模型。[1]在该翻转课堂模型中，教师将学习内容录制成教学视频，学生在课前通过观看视频来完成知识的传授。在课堂上，学生主要是在教师的帮助和同伴的协作下完成知识的内化，通过改变传统的教学顺序形成翻转课堂。在整个过程中，信息技术和活动学习共同组成了这种模式的关键部分，同时也保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。[1]
　　在翻转课堂教学模型中，学生知识的获得是通过观看视频，而且在课堂上的一切活动都是在知识已经掌握的基础上进行的，所以翻转课堂成功的前提是要有优秀的视频讲授资源。[2]但同时，视频又不是翻转课堂的唯一。富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。实施翻转课堂的教学过程通常包括自主学习资源的设计与开发、自主学习、课堂知识内化、总结与反思等几个阶段（如图1）。
　　基于翻转课堂模式的教学设计
　　在大学《计算机应用基础》课程的教学中，笔者尝试采用翻转课堂模式设计教学，以探究此种模式在教学中的应用。首先，选定实验内容。将实验内容之前的学习任务采用传统教学方法，使学习者具有一定的计算机应用基础。当这部分的课程结束之后，对学习者进行一次测试，评定他们的学习效果，并且采用观察法和访谈法获得学习者的学习策略和对教学的建议。然后，采用翻转课堂教学模式完成剩下课程内容的学习。实验结束之后，采用问卷调查和交流平台等社交网络获得相关数据。在实验结束后的第二周，对学习者的实验内容再进行一次测验，评定他们的学习效果。翻转课堂的教学设计过程如图2所示。
　　1.课前准备