张雪生 “复习课最难上。”这是许多教师经常发出的感叹。因为复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识，对学生来说，复习过程不再像探究新知那样充满挑战的乐趣，冷饭重炒势必造成学习过程的索然寡味，不能引起学生学习的高度热情和积极性，学习动力不足。因此如何通过教师对所教内容的再设计、再创造，使学生通过再学习，达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，并且重新构建知识的框架。这是上好复习课共同面临的问题。下面就谈一点自己的做法。 一、引入理解型物理教育的新理念 “理解教育”就是教育主体借助交流在认知、感情与行为上筹划并实现人的生命意义的过程。根据“理解教育”的理论与物理教育的特点，“理解型物理教育”就是教师和学生在物理教育实践过程中通过交流，让师生的主体性和主体间性得到合理发挥，从而消除不理解和误解，实现相互理解和自我理解，在认知、感情与行为上筹划并实现物理教育意义的过程。理解物理教育至少有以下几个特点: 首先，理解型物理教育超越了物理学科本位，通过在物理教育过程中师生、生生间的亲近、交往、活动，消除学生和教师、学生与学生及自我的误解，弄清为什么要复习，复习些什么，从而增进师生、生生及自我的理解，自觉的投入到物理学习中，并保持与他人的理解和融合，以提高全体学生的科学素质。在这样的过程中，注重发挥情感、态度、价值观教育在物理教育中的不可替代作用，既将其作为教育手段来提高学生理解他人、理解自我、理解物理的能力，同时作为教育目的，在物理教育过程中也丰富和提高学生的情感、态度和其正确的价值观，从而提高学生的科学素养。 其次，“理解型物理教育”认为，物理教育成功的基础是教育主体间、教育主体与被理解对象间的交流与活动，从而彻底改变了传统认知教育那种单向的传授方式；同时，在物理教育过程中，教师和学生既是个体主体，又是群体主体，在教育过程中要让各自的能力得到充分的发挥，而教育主体性的发挥又会受到其他主体的制约，这就是说，主体性发展的同时，主体间性也必须得以发展，主要表现为主体间要保持和谐、理解，并最终达成共识。 二、实施互助分组策略 在传统教学中出现这种现象:课堂中发言、提出问题的学生大部分是只占少数的“学力”优的学生，偶尔也有中间的学生。“学力”低的学生基本上被剥夺了发言权，甚至连思维的时间和空间都没有了。在这样的课内，从理解教学角度看，优秀学生的个性（主体性）的过分张扬，损害了“学力”低的学生主体性的发挥，从而导致这部分学生在表面上是学习成绩差，内在的是损伤了他们继续学习物理的兴趣和对自己学习的信心，从而在心理上使他们抵触这样的教育和教师，使自己走向学习困难学生的行列。 组建学习互助小组:每4到6位学生分成一组，按照就近原则自然分组并且要求有不同“学力”的学生，在学习的过程当中可以相互学习，相互讨论，好学生帮助相对差的学生，特别注意的是，各小组研讨的内容要因组而异:第一组研讨较容易的内容，其他组讨论的内容难度要逐渐递增。在讨论的过程中每位成员都要积极发言，大胆介绍自己的解题或学习方法，当出现错误时，其他成员不得取笑或讽刺发言的学生，应当给与鼓励并帮助其改正错误，这样有利于各组成员的发展，同时老师要及时的关注各组的学习情况，在出现问题时，及时给与指正，以便各组的良性发展。 例如在复习“电阻”一章内容时，先让学生按学习组一起与教师完成电阻概念的内容，然后把学生分成几个组，分别讨论如下3个问题。a组讨论:导体的电阻与导体的长度有关的问题:如当导体的材料和粗细不变时，导体的电阻会随着长度的增长而变小吗？b组讨论:有关电阻与导体粗细的问题。c组讨论:电阻与材料的问题及根据公式当中能否得出电阻与电压成正比，电阻与电流成反比的结论，三个组按此展开讨论，待大部分学生讨论完毕后，让学生回到原来的学习组，再按学习组交流对这三个问题的看法，并重新进行有关讨论，若干分钟后，各小组选出代表在讲台上以“小老师”的身份讲解本小组的讨论过程及结果，然后再组织全班学生解答这几个问题。这样既可以提高学生学习的积极性又可以促进同学间的友谊，同时还可以活跃整个课堂的气氛。在这样的学习氛围中，优秀学生“统治”小组或全班的讨论的历史已不复存在。学习困难生（学力低的学生）也有了在学习组指导别人学习的权力，而成绩优秀的学生（学力优的学生）也必须听其他学生的指导。从深层次角度看，那些长期没有发言权，受人误解、没有成功机会的学生，由于在互助小组教学法中尝试到成功，受到别人的赞誉，克服了自卑的心理，激发起学习的欲望，从而逐渐成为学习的成功者。从教育的主体性理论来看，在这样的教学情景中，“学力”低的学生的主体性得到了合理张扬，各学生的能力更得到合理发挥，故师生、同学间极易达成理解、通融和共识。有利于学生的学习及教师的教学。 三、将实验探究引入复习课堂在课堂上以探究实验为主线，加强学生视觉感受，让学生经过观察，激活学生大脑中原有的情感结构和认知结构，这样不仅能进一步激发学生学习物理的兴趣，而且实验由教师进行了新的设计大都调换了视角，因而更能培养学生的思考能力。 如在复习探究简单电路一章时，我给学生准备了以下器材:电池、开关、导线、滑动变阻器、小灯泡若干个、电流表、伏特表等器材，演示前提出几个问题叫学生考虑:（1）并联电路中的电流、电压各有什么特点（2）串联电路中电流、电压各有什么特点（3）滑动变阻器有什么作用，接着进行实验探究，过程主要有:让学生以两种方式连接好电路，闭合开关，观察小灯泡的亮暗情况，然后移动滑动变阻器，再观察灯泡的亮暗情况，观察串、并电路中各用电器间的工作情况。观察实验现象后，让学生思考互相讨论一段时间后，让学生自己分析总结实验结论，最后老师总结，与学生一起得出最后的正确结论，这样可以让学生手眼脑并用，对于启迪学生思维，培养实验和总结规律的能力都会起到积极的作用。 实践证明:新理念、新形式下的物理复习课能充分体现以学生发展为主的新型课堂秩序。课堂中师生情感非常融洽，学生间的相互交流、相互讨论、相互质疑相当热烈，大部分时间都是学生在活动，教师只是在关键的时刻起到画龙点睛作用。当学生在学习中投入感情，投入积极性，一定能获得丰硕的成果！
摘要：本文从中考复习课普遍存在的“教师讲得乏味,学生学得疲惫”现状入手,阐述了在总复习课的设计中应着重强化的几个抓手,提出明确考点、纠错解惑、培养能力和把握中考新动向几个行之有效的方法.
关键词：中考
总复习
复习课
由于复习教学的内容是学生学习过的,如果复习时再简单地重复和讲解学过的知识和做过的练习,既不能引起学生的兴趣,又不能深化学生的认识和解决学生学习中存在的问题.在进行总复习时,一般可以从以下几方面入手.
一、明确考点,梳理知识
历年来中考基础题约占70％左右,而一些综合题也是基本概念、基本方法和基本技能的综合应用,因此抓好基础是关键.在第一轮复习中,教师要钻研教材和考纲,明确中考对各章、各知识块的知识点的能级要求、变化情况、考试新动向.复习时应对教材作系统的概括,以便学生掌握教材的基本结构.特别是对概念性强的单元例如电磁联系单元,复习时还可以带领学生通过分析、总结或绘制“知识结构图表”的方式进行系统总结.
要从不同的角度抓住教材的线索和内在联系,尽可能用新的体系、新的方法把学生学过的知识重新科学地安排和组织起来,进行分析和比较,揭示其共性、个性以及知识间的内在联系.这样做,使学生能够得到新的收获和体会,有助于学生掌握所学内容的基本结构,有助于学生对知识的理解和记忆,有利于知识的迁移.
二、了解学生,纠错解惑
学生在学习了一段教材之后,往往会在某些问题上存有疑难,还有可能存在某些认识上的错误或知识上的缺陷.如果不及时解决这些问题,势必形成学习上的障碍,使学生丧失学习的兴趣和信心,以致加剧学习的分化现象.我们除了在日常教学中注意防止这一现象外,在总复习前,应当深入了解学生的学习情况和存在的问题,一方面鼓励学生利用总复习的机会,把知识再学习一遍,毕竟中考物理难度不大.另一方面总复习内容多、范围广,不能平均使用力量,重点、难点、学生的薄弱点在哪里,就设置怎样的典型例题和针对性练习,要做到心中有数.
根据学生平时学习的“病历”和复习中暴露出来的问题,要把典型错误拿出来让学生分析错误的原因,刨根求底,“自己解放自己”.对于同一类问题,要变换方式,在新情境、新角度中设置练习,进行反复训练,并及时反馈,扎扎实实把基础夯实,让学生思维得到发展.对难点如“电路设计”、“电路故障”等和必考题作图和实验设置专题练习,注重解题思路、方法和技巧的指导,将知识和能力有机结合起来,提高学生的应试能力和素质.
三、方法指导
培养能力
从平时考试情况看,学生考试失分的原因,除基础不扎实,缺乏灵活解决问题的能力外,还有相当一部分失分是由于学生没建立良好的应试习惯和方法,比如审题不清,粗心大意,运算不过关,语言表达不规范等原因而造成.而这是相当可惜的,也是我们复习最应该训练的,因为这方面最容易见效.所以在复习训练时,应采取一些措施,把方法指导、培养良好应试习惯作为一个关键点来抓,如要求学生在作业中,读题时可把关键的字眼划出来,做个记号提醒自己.做题时会做的题争取要一次性做对,不依赖于检查；而且要限时做完,训练速度；不用计算器,提高运算能力.在试卷评讲中,发生错误一定要找出错误的原因,把原因整理归纳在错题集上,时刻提醒自己；同时要求错误答案保留,把订正过程写在旁边；教师讲题时不应仅仅局限于知识点上,还应引导和帮助学生总结研究物理问题、运用知识分析解释现象和解决问题的方法,注意通过复习,提高学生综合运用知识的能力和归纳概括的能力.
四、把握方向,调整对策
要关注课程改革新形势,体会课改的精髓,把握中考新动向.
1.要回归书本,关注课本的插图和举例,及一些基本数据和基本事实,例如估测温度、质量、长度、功率等.联系生活实例来深化知识,提高用物理知识解决实际问题的能力.
2.要重视实验,通过对实验的设计或探究,知道实验结论的得出方法和过程,才能适应现在中考实验题的考查.
3.要关注相关学科之间的联系和相互渗透,拓宽知识面,来应对学科交叉问题.比如加强阅读材料的分析训练.
4.要练习开放性试题,培养学生的表达能力,培养学生的发散思维能力,来应对开放性试题.
5.要重视有关物理的社会热点事件、科学前沿问题.
当然,在复习的后阶段,还要不断调整学生的心理和应试状态,教育学生要有充足的睡眠,适当休息,保持充沛的精力；回忆知识时不要过分紧张,识记知识时避免类似知识的互相干扰等等.
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