“高效地理课堂”研究性课题研究什么

周至一中地理组 高飞巧 “高效地理课堂”教学研究课题，主要是研究在地理课堂教学中，采用什么样的方式、方法或方案，让学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体来说，就是使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。 一、问题提出 随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入， 越来越需要转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的重要途径。通过学习杜郎口中学的成功经验，教育教学质量有明显提升。我校提出“高效地理课堂”教学策略研究作为课题的。在实施新课程和素质教育的过程中，我校始终将优质高效地理课堂的研究作为重要突破口， 在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“高效地理课堂”教学模式。 二、课题界定 高效地理课堂是针对地理课堂教学的无效性、低效性而言的。 地理课堂教学高效性是指在常态的地理课堂教学 中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效 率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效地理课堂的“高效” ，指的是在地理课堂 教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能 好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。即通过地理课堂教 学活动，学生在学业上有超常收获， 有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上， 从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱， 从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。 “策略”就是能够实现地理课堂高效的方式、方法或方案。如： “优化教学设计，关注师生生命成长” “优化教学内容， 促使学生学习成功” “优化教学方法， 发挥学生主体作用” “优化教学情感， 构建和谐师生关系” “优化教学评价，彰显学生思辩能力” “优化时间安排，创建全新学习课 堂” “优化学法指导，探究最佳教学途径” “优化督促机制，保证学生全员参与” “优化班风 学风，创造和谐学习环境” “借非智力因素，激发学生学习动机”等等。 三、研究综述 高效教学源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产 物，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。国外从 20 世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究， 迄今为止，他们已经分析了各种影响地理课堂教学高效性的因素。 1. 20 世纪初研究的是教师特征与教学高效性的关系。 2.20 世纪60、70 年代研究的是地理课堂教学活动与教学高效性的关系。 （1）关注学生的学习。 主要研究人员有加涅、布鲁纳、奥苏贝尔等人。 （2）关注师生关系。 （3）关注教师的教学策 略和学生的学习策略。 3.教学媒体与教学的高效性。 （1）微格教学。六十年代初，发端于美国加州斯坦福大学的微格教学是为培养、提高教师 的地理课堂教学实际操作能力而设计的。2） （ 新技术与教学的高效性。 美国学者布兰斯福特 （1999） 认为，由于许多新技术都具有交互性，因而现在我们可以更容易地创建教学环境，在这种环 境中学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。 国内近几年在“高效地理课堂”教学策略方面也进行了一定研究。南京师范大学教育科学学院教授，教育学博士李如密认为，高效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。高效地理课堂教学策略有很多，但“深入了解学生找准有效教学的契合点”“发挥教学目标的导向功能”“多样化的教学呈现策略”“巧妙掌控教学时间的运筹”“掌握教学艺术技巧”“有针对性地进行学习指导”等都很重要。 四、研究意义 1.有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担； 2.有利于培养和造就一支高素质的教师队伍； 3. 有利于迅速适应国家推行的课程改革； 4.有利于提升实验中学办学品位。 五、理论依据（1）建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的地理课堂 教学改革具有重要的意义。 建构主义教学理论的灵魂就是认为， 人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的， 指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构， 而不是 要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体， 在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。（2）教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和 教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分 析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些 内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教 学。（3）有效教学理论。该理论源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核 心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益， 要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个 教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握 有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。（4）有意义学习理论。迈耶认为，教学必须满足三个条件：帮助学习者选择有关信息、组织信息及整合信息才能促进有意义学习。 因此， 有意义的学习依赖于学习过程中知识的主动建构。 六、研究目标（1）改善地理课堂教学模式，探索高效地理课堂教学规律。（2）促进教师的专业发展，提升教师的地理课堂教学水平。（3）教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。（4）减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。 七、研究内容 提高地理课堂教学效率、效果和效益的策略。主要针对当前地理课堂教学存在的效率低、效果差、效 益小的问题， 选取典型的案例进行分析， 一边研究一边实践， 提出具有可操作性的改革措施。 1.教学准备的高效性策略。2.地理课堂教学的高效性策略。3.教学评价的高效性策略。 八、研究方法 1.教育观察研究法。 2.教育调查研究法。 3.教育行动研究法。 4.教育个案研究法。 5.教育叙事研究法。 6.教育经验总结研究法。 7.教育实验研究法。 九、课题研究的反响及效益 我校“高效地理课堂”教学研究课题研究的重点是地理课堂教学改革，在激发学生学习兴趣，提高学生地理课堂学习的参与度，培养学生自主学习的能力等方面都取得了可喜成绩. 十、问题讨论“高效地理课堂”教学研究是一个外延相当广泛的课题，值得研究的问题很多，我们在研究过程中，仅仅是涉及到了一些表面的问题，对于师生关系的研究、班级文化的研究、非智力因素的研究等很多领域我们都只是想过，还未进行深入研究，在今后的研究过程中，我们将进一步拓宽教师的思路和视野，从更多角度，对“高效地理课堂”的教学策略进行研究。