现如今的英语学习, 从刚刚背起书包的小学生到年近退休的党政机关国家干部, 人人深知其在日常生活、工作学习中的重要地位, 而与此同时, 却又无不畏惧其学习过程的艰难, 尤其对于那些在学习英语开始没有打好基础的学习者来说就更是拿起书本就无所适从, 不知该从何学起。针对许多学习者所面临的这种境况, 不少人在感叹不可避免的其他困难因素之余已经意识到了培养英语学习者学习兴趣的重要性。诚然, 笔者也非常同意这一观点。 兴趣是推动学习的内在力量, 是学生学习的强大动力,是最好的老师。兴趣是学生积极认识事物, 积极参与活动的一种心理倾向。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣, 就会乐于接触它, 并且兴致勃勃的全身心投入到主动学习中去, 从而取得事半功倍的效果。 在英语学习过程中, 很多人之所以英语成绩居低不上,对英语学习不但毫无兴趣可言, 甚至一谈到英语更是头痛不已, 分析其中的原因大体来自于两个方面: 一方面来自学习者自身, 另一方面则是来自于我们的英语教学。在此, 笔者暂且以一些中等职业技能学校的英语学习和教学为例来谈谈这一问题: 一、就学习者方面 ( 一) 中等职业技能学校的学生英语基础普遍薄弱 根据有关教育方面的调查资料显示, 在中等职业技能学校的学生中, 有60%的学生英语基础差、单词读写困难; 30%的学生英语基础还可以, 但对英语学习不感兴趣, 导致实际英语成绩差; 只有10%的学生英语基础较好, 但是受到整个不良英语环境的影响, 英语听、说、读、写等各个方面的能力提高缓慢。而实际上, 中等职业学校的学生英语基础可能要比统计的情况更为严峻, 尤其是在一些农业类的职业学校中, 学生对最基本的音标、语法、时态等方面的问题都是一塌糊涂, 更有甚者连英语中的字母和音标还分不清楚, 有的连音标是何许物也都一概不知。 ( 二) 大多数中等职业技能学校的学生对英语学习产生了一种恐惧心理 由于英语基础薄弱, 造成学生对英语学习产生惧怕的心理, 英语课堂的学习已经成为了他们的一种心理负担, 经常有在老师要提问回答问题的时候学生紧张得不得了, 每当一位同学被叫起来回答问题, 其余同学则长出一口气, 以示又逃过! 一劫. 这样的不正常现象。老师在讲读英语课文的时候, 许多同学更是如同听天书一般, 腾云驾雾, 不知所云, 对于老师的领读就像和尚念经, 鹦鹉学舌。更可怕的是, 这些同学越是英语成绩差就越是不敢问老师问题, 一怕老师问及其他问题, 自己答不上来, 二是就自己已有的英语水平根本也不知道从何问起, 这样日复一日, 不懂装懂, 长此以往, 英语成绩也就可想而知了。 ( 三) 心理压力造成职业技能学校的学生对英语学习失去信心 由于对学习英语的恐惧, 造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力, 使一些学生对英语学习失去了信心; 枯燥、繁多的单词、语法、时态的变化和跟不上英语教学的进度, 许多学生对英语学习产生厌倦情绪, 失去了对学习英语的信心。既而, 放弃了英语学习。 二、就英语教学方面 ( 一) 口语教学的忽视造成英语课堂失去了其激发学生学习兴趣的应有的特色 笔者接触过一些英语课堂, 在开始的时候还有一些授课是由英语来完成的, 但由于多数同学在以往的学习过程中缺乏这方面的锻炼, 对英语授课听起来很是困难, 老师用英语讲读了之后还要再用汉语把讲解内容再翻译一遍, 为了节省时间, 完成教学任务, 接下来的教学索性也就直接用汉语来完成了, 这样也就意味着学习者失去了在课堂上锻炼口语与听力的机会。长此以往, 再加之学生的音标基础差, 不敢读单词, 怕出错, 不会读单词, 造成记忆单词困难, 听写困难,背、读课文困难, 理解课文困难, 跟讲课进度一点都合不上拍, 找不到学习英语的感觉, 对自己学习英语的能力产生了怀疑, 失去了对英语学习的信心。这也是我们的英语教学中普遍存在的一种不良现象。 ( 二) 传统被动式的灌输知识的英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣 受到传统英语教学的影响, 老师在课堂上为了一味的追赶教学进度, 而并没有好好的考虑到学生的接受能力, 只是满堂灌, 老师累得气喘嘘嘘, 学生听得迷迷糊糊, 再接下来就是听写单词, 背诵课文, 做练习题, 测验考试, 周而复始, 形成了机械的程序化, 教学课堂没有了任何的生机与活力可言,老师主动的灌, 学生被动的听, 学习成了一种使命, 上课成了完成任务, 抹杀了学生的学习兴趣。 ( 三) 枯燥的英语教学环境使学生难以形成对英语学习的兴趣 中等职业技能学校的学生还处于一个对新生事物充满了好奇心的这样一个年龄段, 新奇的东西常常更能够吸引他们的注意力, 而相反, 一些枯燥乏味的东西只能使他们对其产生厌倦感, 恰恰在我们的一些英语课堂上就出现了一些让这些学生厌倦无比的东西: 一成不变的课堂, 严肃认真的老师, 老师讲, 学生听, 枯燥的英语教学环境, 使得学生对英语这门主要靠对话来完成的课程失去了应有的交流的欲望, 失去了交流的环境, 整个课堂则变成了一滩死水, 听、说、读、写不能有效的结合, 乏味的学习程序无论如何也唤醒不了他们对英语学习的兴趣。 针对以上这些情况, 无论是对于急需提高英语水平的学习者来说还是要提高教学水平的教育者来说, 都应该采取一些切实有效的措施来因事制宜, 因人而异, 争取利用最短的时间, 尽快找到适宜的解决问题的办法, 提高英语的教与学的水平。对于学习者来说, 首先要从思想上认识到英语学习的重要性, 其次是要想方设法培养自己对英语学习的兴趣,在学习过程中逐步摸索一条适合自己的学习方法, 只有这样才能稳步提高英语水平。 而解决这一问题更为重要的, 笔者认为还是要加强和改善我们的英语教学。我们要利用多种行之有效的教学手段,刺激并开发学生的主观能动性, 逐步帮助培养学生的学习兴趣。只有调动了学生本身的积极性, 让他们从根本上认识到学习的重要性, 从主观上有学习英语的欲望, 让学习者主观上愿意接受和探索学习对象, 才能达到我们预期的目的。首先, 我们应该从某种程度上改革我们的教学方法。目前的英语教学在不同程度上存在着偏颇。英语教学在整体规划和科学性、系统性方面欠佳, 教材和教法有待改进。在教学改革中应该把学生的创新意识和对其主观能动性的培养放到改革的主要位置上来。在教材编写、教学改革、实验设计中形成以学生为中心的教学模式, 突出教师的指导作用, 强化作业的设计性, 连续性和复杂性, 要倡导学生探索性学习和研究性学习。在考核学生学习成绩的时候也要考虑到一些原始的禁锢学生思维想象的弊端的剔除, 要改变原有的一成不变的闭卷考试的模式, 改为终结性评价与形成性评价相结合, 要考核学生的实际使用英语的能力, 从而激发学生的学习动机, 明确学生的学习目的。目前就英语教学法而言基本上已经达成共识, 即要以学习为中心的教学法取代以教师为中心的教学法。英语教学的主要目的就是要培养学习者的学习兴趣, 以提高他们使用英语交际的能力, 而不是单纯的知识积累。 英语是一门技能, 必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法, 教师应该转变传统难破, 习惯难改的定型观念, 树立标新立异的创新观念, 把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动当中去, 课堂内外多采用启发式, 通过机械的模仿的语言技能训练来引导学生; 采用以学生为中心的主题教学模式, 最大限度地调动学生英语学习的积极性; 不断进行新的教学实践, 重点提高学生英语的实际应用能力。还可以把课堂教学与课外实践有机的结合起来,如游戏式, 小组讨论, 报告会, 演讲, 竞赛, 辩论以及角色扮演等等多种形式, 把教学与日常生活紧密结合, 让学生在日常生活中能处处找到英语的影子, 使他们在学习生活中养成自觉不自觉的使用英语, 联想英语的好习惯, 这样学习英语的兴趣也就自然养成了。 还有很重要的一点, 笔者认为是在我们讲授英语知识的同时还要注重英语文化的传播。首先教师在课余时间要多看一些英语国家的文化风情方面的书籍, 多收集英语国家的文化背景知识。很简单的一个例子, 我们在讲读课文的时候, 有些课文的内容我们讲解起来感觉有背于我们日常的生活常理, 尤其是一些地道英美文章, 这就是因为这其中包含了一些文化底蕴的东西, 文化底蕴的不同造成了思维方式的差异。
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