如何了解高中数学新课程教学中的问题和对策

如何了解高中数学新课程教学中的问题和对策
高中数学新课程教学改革取得了可喜成绩，但也出现了一些普遍性的问题，正视这些问题有助于教学改革的顺利进行。因此，作为高中数学老师，要对高中数学新课程改革的精髓，对新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都要有深刻的理解与领悟。那么，在高中数学新课程教学中出现了哪些问题？应如何采取对策呢？笔者认为：

问题一：情系老教材

新课程与老教材在基本理念、知识结构、内容安排等都有着本质的变化，新课程更加重视数学知识的发生、发展过程，而教师没有站在学科的整体高度对高中数学教材结构体系、内容安排进行把握，缺少积极的态度去探索新课程改革，致使很多老师手捧新课程，情系老教材。

如新教材必修2《立体几何初步》中有关线面垂直的内容里，教材未出现三垂线定理，似乎给教学带来了暂时的“不便”。若我们从新课程改革的大方向去分析，站在学科的高度去把握，就会发现立体几何是分步呈现的，用“向量代数法”解决立体几何问题，这正是新课程的重要特点。

作为一线教师，我们关注与思考的是：新教材中教学内容多，受惯于使用旧教材的思维定势的影响，哪些内容要舍，哪些内容要降低难度，能否有一个明确的便于操作的既取舍分明又深浅度明了的实施方案或说明？让教师有所适从，让师生能顺利完成教学任务。

问题二：轻教师指导

数学新课程倡导学生合作交流，目的是让每个学生都动起来，形成主动学习的愿望，培养积极参与的意识。但我们在听课中发现，少数年轻教师出现“放羊式”的课堂，致使自主合作学习流于形式，教学收获甚微。如在《对数函数》的教学中，上课伊始教师就让学生对照《指数函数》教学讨论其性质与应用。期间列举题型，通过各组竞赛的手段实行赢分制，美其名曰：强调团队精神，一节“放羊式”的课在嘈杂中落幕。新课程提倡学生自主学习，要求教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者、合作者和促进者。只有在教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念的过程中，丰富教学内容，才能共同发展。

学生是数学学习的主人，这是新课程的基本理念。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式确实都应该发生根本性的变化。学生学习数学的有效的方式不再是单纯地模仿、记忆和积累，动手实践、独立思考、自主探索、合作交流阅读自学才是数学学习的主要活动。在突出学生主体的同时，也强调教师的引导和组织作用。师生互动才能分享彼此的思考、经验和知识，求得共同发展。

问题三：重情境创设

课堂教学是师生、生生、教材与学生“思维碰撞”的场所，根据建构主义观点：学生课堂学习的有效性首先是在课堂上最大限度地调动学生的思维和参与的积极性，促进学生对知识的主动建构。

在新课程理念的冲击下，情景创设几乎成了数学课堂教学必不可少的环节。在情景创设时，不少教师情景创设目的不明确，创设的情景只是作为课堂摆设，情景内容脱离实际，创设的形式呆板单一，情景创设不符合学生的年龄特征，滥用多媒体等。

我们认为，数学课并不是每节数学课都能够创设情景，也不是每节课都需要创设情景，更不是每节课创设的情景都能起到良好的教学效果。对于一些难以创设情境的课题，如果采取开门见山、单刀直入的方式，同样可以起到先声夺人的作用。

问题四：探究不附实

新课程提出了探究式学习，它是学生围绕问题自主学习的过程，数学探究具有开发性、学生高度自立性等特点，但不少教师对学生放任自流，忽视了教师的指导作用。有的教师只是按照环节设计教学活动，安排探究路线，把学生直接引向所要获得的结果，中间缺少学生的自主探索，缺乏教师的启发引导，这种形式的探究训练只会让学生丧失兴趣和热情。

探究学习是高中数学课程引入的一种新的学习方式，它有助于学生了解数学概念和结论的产生过程，初步理解直观和严谨的关系，尝试数学研究的过程，体验创造激情，树立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现问题解决数学问题的能力；有助于发展学生创新意识和实践能力。

在新课程的实施中，教师应从学生已有的知识经验出发，营造一个和谐的课堂气氛，为学生的发展提供时间与空间，激发学生探求新知识的兴趣。

问题五：重多媒体形式

多媒体教学生动、形象、感染力强，易于激发学生的兴趣，确实为课堂“增色”不少，但也出现了课堂教学盲目追求电教而不用板书的怪现象。但出现了只重视多媒体形式，而轻视其教学实效，只重视学生情绪的积极反映，轻视了学生能力的形成。

新课程和新教材突出了计算机多媒体辅助教学。计算机多媒体辅助教学，将逐渐成为现代教学技术手段的主流之一。但是，由于自制课件或商品课件的设计与制作比较粗糙，有的课件不过是课本搬家，只能起到小黑板的作用；有的课堂干脆是课件“放电影”，教师成了放映员，学生成了地地道道的观众；有的教师为了展示课件的精心制作，过度采用无关的图像、音乐、动画等，使学生的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，无法专心于其蕴含的教学内容；有的课件由于制作技术的局限性或教者操作不当，人机对话取代了人际对话，师生亲和力大打折扣；有相当一部分人对多媒体辅助教学不甚了解，片面认为其效果不如传统的教学技术手段。

我们应该充分认识到计算机是辅助教学，而不是教学的主宰，我们应根据内容精心制作合适的多媒体课件，使之更加贴近学生的认知结构，进而达到最佳的教学效果。

总之，新课程下，我们要不断努力地摸索出新的教学方式，改变教学理念，提高学生们的学习兴趣。只有边实践边反思边改进，努力提升自己的综合能力，才能找到更适合学生终身发展的教学方法。

作者/穆荣冲

　　摘要：在新课改的背景下，对高中数学教学的要求也随之提高。对于高中的学生来讲，高中数学是必修的课程，它的地位和作用是非常重要的。怎样在新课改下更好地提高高中数学的教学质量，这是所有高中数学教师所面对的一项重大课题。论述了新课改下高中数学教学存在的主要问题，并提出了解决问题的对策。

　　关键词：新课改；高中数学；问题；对策

　　新课改在很大程度上影响了数学教学，尤其是对高中数学来讲，教材的知识结构与教学的目标都发生了很大的变化，跟传统意义上的教材作比较，新课改下的高中数学教学比较注重学生的主体性，以及对学生各方面素质与创新性思维的培养。因此，需要教师不断地改进教学方法。只有认真分析新课改下高中数学教学存在的主要问题，并提出解决问题的对策，才可以真正地提高高中数学教学质量。

　　一、新课改下高中数学教学存在的问题

　　1.教材的问题

　　新课改下的教材存在一些比较明显的问题，比如，跟传统意义上的教材作比较，知识内容有一些删减，与此同时，知识点的排序存在不少不够科学的地方。在新课改的教材中，基础知识增多了，对高中数学和其他学科的关系没有进行合理的协调。高中数学教学的主要目的是进一步提高高中生的基础知识，并不断训练学生的思维，然而，这样的结果常常是忽视了高中数学的应用价值。

　　2.教学模式比较单一

　　当前形势下，高中数学教学还是运用传统意义上的教学模式，教师以讲解作为主导，因为高中数学具有特殊性，所以，要求教师讲解新型的数学公式和数学定律。然而，高中教师在讲解新的知识点的时候，仅仅是充当了课堂教学的领导者，而忽略了学生的主体地位，使学生的学习变得比较被动，从而影响了学生能力的提高和学生的全面发展。

　　3.教学方法比较单调

　　在高中数学教学过程中，让学生适当地做一些练习题是非常必要的，可以达到巩固所学知识的目的，检验自己的学习情况。当前，大部分高中数学教师过于注重学生的习题练习。做一些适当的练习题是有好处的，倘若学生所做的练习题过多，或者仅仅是比较单调地重复性练习，只会浪费过多的时间，也达不到最终的目的。

　　4.忽略了培养学生的创新思维

　　新课改明确地指出，应该培养学生的创新思维。然而，大部分的高中数学教师都忽略了这一点，以至于使高中学生不能独立地解决各种数学问题和难题。高中教师在讲解一些创新型问题的过程中，仅仅是把问题的答案说出来，没有教会学生独立解决数学问题和难题的方法，因而忽略了培养学生的创新思维。

　　二、解决新课改下高中数学教学存在问题的对策

　　新课改是国家对教材的一种改革，在新课改的背景下，高中数学教师的压力是比较大的，需要高中数学教师改革传统意义上的教学模式和方法，跟新课改相适应，以提高教学质量。

　　1.以高中数学教材作为基本依据，适度开发多种教学资源

　　高中数学教师在教学过程中，需要把教材当作基本的依据，在一定程度上开发多种教学资源，不断地培养学生学习数学的能力。首先使学生学会最基本的数学原理，然后再进行消化与吸收，使学生在学会教材知识的前提条件下，创设一些合理、合情的情境，使学生借助这些情境，可以积极地参与讨论和研究，从而感受高中数学知识的精髓。

　　2.提高教师的专业素质

　　新课改下对教师的教学水平要求得比较高，因此，高中的教师应当进一步提高自己的教学水平，而高中教师专业素质的提高是教师教学水平得以提高的保障。一方面，学校需要组织广大的教师进行一定的培训，以进一步提高教师的专业素质；另一方面，高中教师之间需要加强交流和学习，以不断丰富自己的教学经验。

　　3.改革传统意义上的教学模式和方法

　　传统意义上的教学模式是以教师的讲解为主导的，学生的学习变得比较被动，从而影响学生的学习积极性与主动性。因此，在新课改下，高中教师应当把课堂交给学生，最大限度地体现学生的学习积极性与主动性，激发学生的学习热情。新课改更加注重培养学生的探究性思维，教师在讲解之余，需要给学生一定的学习时间，逐步提高学生的学习热情。此外，在布置作业的时候，应当以新课改的教学目标为依据合理地分配，并且应当结合学生的实际情况，制订不一样的作业标准。作业应当以展现学生的能力为目的，不可以仅仅是重复性的练习。

　　4.注重培养学生的创新思维

　　新课改要求高中教师在教学过程中培养学生的创新思维，以提高学生独立解决问题的能力。新课标指出，应该培养学生的各种能力，特别是创新思维能力的培养。创新思维能力和学生的发展是密切相关的，也是非常关键的。创新思维能力的培养，可以使学生的思维变得更加开阔，并能够进一步增强学生分析、解决数学问题和难题的能力。

　　综上所述，新课改直接影响了高中数学教学，在新课改的背景之下，高中教师需要针对存在的各种问题，不断地提高自己的专业素质，改革传统的教学模式和方法，以高中数学教材作为基本依据，适度开发多种教学资源，并注重培养学生的创新性思维，从而使学生更加有效地学习数学知识，促进学生的全面发展，最终取得比较满意的教学效果。

　　参考文献：

　　［1］黄凯。浅谈如何在高中数学教学中开展探究性学习［J］。现代阅读：教育版，2012（04）。

　　［2］丁建林。浅谈新课程标准下高中数学教学中存在的问题［J］。读与写：教育教学刊，2012（02）。

　　［3］杨欢涛。高中数学教学方法初探：基于新课改的背景下［J］。成功：教育，2011（01）。

　　（作者单位贵州省遵义市湄潭县求是高级中学）《新课改下高中数学教学存在的问题及对策》出自：范文先生网

　　高中数学新课程教学改革取得了可喜成绩，但也出现了一些普遍性的问题，正视这些问题有助于教学改革的顺利进行。因此，作为高中数学老师，要对高中数学新课程改革的精髓，对新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都要有深刻的理解与领悟。那么，在高中数学新课程教学中出现了哪些问题，应如何采取对策。问题对策如下：
　　问题一：情系老教材
　　新课程与老教材在基本理念、知识结构、内容安排等都有着本质的变化，新课程更加重视数学知识的发生、发展过程，而教师没有站在学科的整体高度对高中数学教材结构体系、内容安排进行把握，缺少积极的态度去探索新课程改革，致使很多老师手捧新课程，情系老教材。
　　如新教材必修2《立体几何初步》中有关线面垂直的内容里，教材未出现三垂线定理，似乎给教学带来了暂时的“不便”。若我们从新课程改革的大方向去分析，站在学科的高度去把握，就会发现立体几何是分步呈现的，用“向量代数法”解决立体几何问题，这正是新课程的重要特点。
　　作为一线教师，关注与思考的是：新教材中教学内容多，受惯于使用旧教材的思维定势的影响，哪些内容要舍，哪些内容要降低难度，能否有一个明确的便于操作的既取舍分明又深浅度明了的实施方案或说明，让教师有所适从，让师生能顺利完成教学任务。
　　问题二：轻教师指导
　　数学新课程倡导学生合作交流，目的是让每个学生都动起来，形成主动学习的愿望，培养积极参与的意识。但我们在听课中发现，少数年轻教师出现“放羊式”的课堂，致使自主合作学习流于形式，教学收获甚微。如在《对数函数》的教学中，上课伊始教师就让学生对照《指数函数》教学讨论其性质与应用。期间列举题型，通过各组竞赛的手段实行赢分制，美其名曰：强调团队精神，一节“放羊式”的课在嘈杂中落幕。新课程提倡学生自主学习，要求教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者、合作者和促进者。只有在教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念的过程中，丰富教学内容，才能共同发展。
　　学生是数学学习的主人，这是新课程的基本理念。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式确实都应该发生根本性的变化。学生学习数学的有效的方式不再是单纯地模仿、记忆和积累，动手实践、独立思考、自主探索、合作交流阅读自学才是数学学习的主要活动。在突出学生主体的同时，也强调教师的引导和组织作用。师生互动才能分享彼此的思考、经验和知识，求得共同发展。
　　问题三：重情境创设
　　课堂教学是师生、生生、教材与学生“思维碰撞”的场所，根据建构主义观点：学生课堂学习的有效性首先是在课堂上最大限度地调动学生的思维和参与的积极性，促进学生对知识的主动建构。
　　在新课程理念的冲击下，情景创设几乎成了数学课堂教学必不可少的环节。在情景创设时，不少教师情景创设目的不明确，创设的情景只是作为课堂摆设，情景内容脱离实际，创设的形式呆板单一，情景创设不符合学生的年龄特征，滥用多媒体等。
　　数学课并不是每节数学课都能够创设情景，也不是每节课都需要创设情景，更不是每节课创设的情景都能起到良好的教学效果。对于一些难以创设情境的课题，如果采取开门见山、单刀直入的方式，同样可以起到先声夺人的作用。
　　问题四：探究不附实
　　新课程提出了探究式学习，它是学生围绕问题自主学习的过程，数学探究具有开发性、学生高度自立性等特点，但不少教师对学生放任自流，忽视了教师的指导作用。有的教师只是按照环节设计教学活动，安排探究路线，把学生直接引向所要获得的结果，中间缺少学生的自主探索，缺乏教师的启发引导，这种形式的探究训练只会让学生丧失兴趣和热情。 探究学习是高中数学课程引入的一种新的学习方式，它有助于学生了解数学概念和结论的产生过程，初步理解直观和严谨的关系，尝试数学研究的过程，体验创造激情，树立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现问题解决数学问题的能力；有助于发展学生创新意识和实践能力。
　　在新课程的实施中，教师应从学生已有的知识经验出发，营造一个和谐的课堂气氛，为学生的发展提供时间与空间，激发学生探求新知识的兴趣。
　　问题五：重多媒体形式
　　多媒体教学生动、形象、感染力强，易于激发学生的兴趣，确实为课堂“增色”不少，但也出现了课堂教学盲目追求电教而不用板书的怪现象。但出现了只重视多媒体形式，而轻视其教学实效，只重视学生情绪的积极反映，轻视了学生能力的形成。
　　新课程和新教材突出了计算机多媒体辅助教学。计算机多媒体辅助教学，将逐渐成为现代教学技术手段的主流之一。但是，由于自制课件或商品课件的设计与制作比较粗糙，有的课件不过是课本搬家，只能起到小黑板的作用；有的课堂干脆是课件“放电影”，教师成了放映员，学生成了地地道道的观众；有的教师为了展示课件的精心制作，过度采用无关的图像、音乐、动画等，使学生的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，无法专心于其蕴含的教学内容；有的课件由于制作技术的局限性或教者操作不当，人机对话取代了人际对话，师生亲和力大打折扣；有相当一部分人对多媒体辅助教学不甚了解，片面认为其效果不如传统的教学技术手段。
　　应该充分认识到计算机是辅助教学，而不是教学的主宰，应根据内容精心制作合适的多媒体课件，使之更加贴近学生的认知结构，进而达到最佳的教学效果。
　　总之，新课程下，要不断努力地摸索出新的教学方式，改变教学理念，提高学生们的学习兴趣。只有边实践边反思边改进，努力提升自己的综合能力，才能找到更适合学生终身发展的教学方法。

参考 百度百科，， 资料详尽