在语文教学中如何培养学生提出问题的能力

2025-03-06 13:32:54

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回答1：

王位[摘要]文章指出，在课程改革中，建设开放而有活动语文课堂，倡导自主、合作、探究的学习方式与现状的课堂教学有许多差距，在现状的课堂教学中，学生处于被动地位，教师是主宰者，严重地压抑了学生的问题意识和提出问题的能力。文章认为，应从创设提问的氛围和情境；教师要树立榜样；教师要帮助学生树立提问的信心；教师要给学生充分的肯定，引导学生提出有价值的问题来培养学生的提出问题的能力。[关键词]问题意识，提问能力在课程改革的新理念下，语文教学应采用自主、合作、探究的学习方式，重视语文的熏陶感染作用，保护学生的好奇心、求知欲，珍视个人的独特感受，鼓励学生自由表达和有创意地表达，唤起学生的问题意识，培养学生提问的能力，让学生自由表达，提出自己独特的感受和体验。但在现实教学中，许多课堂更多关注教师教，教师忙于课前深掘教材，精心设计每一个教学环节，几乎都是围绕着一条规律教学，那就是：提出问题分析问题解决问题。教师的教学总是以学生没有问题为追求目标，面对学生与自己预设的标准答案有偏差的见解，总是用惯已形成的教学机智、灵活巧妙地把它拉回来，使课堂教学得以顺利进行，这样的教学，学生处于被动的地位，教师是主宰者，教师教什么，学生学什么，教师提出什么样的问题，学生就思考什么样的问题，整堂课教师，学生都围在一个方框中学习，虽然达到了预定的效果，但学生的思维，提出问题的能力就受到限制，培养出的人才也缺乏创造性的思维和创新意识。那么，怎样才能培养学生的问题意识和提出问题的能力呢？我认为应该从以下几方面着手：一、创设提出问题的氛围和情境思维是问题开始的，许多创造往往是在排疑解难的过程中被缴出来的。教师要允许学生随时提问，不要碍于面子或怕难堪而随便打断提问。在课堂上，教师要给学生创设热烈、宽松的课堂气氛，多鼓励和多真诚地表扬，告诉他们主动地提出问题，就是好的开始，是勇敢的表现，千万不能讥讽、嘲笑，要给学生充分的肯定，用赞许的语言，期待的目光，要让他们带着成就感体面地坐下去，来保护学生的上进心和自尊心，才能会激发学生提出问题的意识，更进一步去探索问题，从而提出更多的问题，真正做到让学生带者问题来，又带着问题走出去。　　在语文课堂教学中，教师除了创设民主、和谐的学习氛围，让学生敢于提问外，还有努力创设提出问题的情境。俗话说思考从疑问开始，对新知识的出现，教师要有意识地为学生创设提出问题的情境。例如：我在教学如何写流言条时，先出示一张写好的流言条给学生看，接着，我告诉学生写流言条的要领后，让学生在自己观察的基础上，互相交流补充，认识流言条的内容、形式，然后放手让学生去写。学生写完后，再进行观察比较，学生提出置疑：学生在讨论交流中明确写流言条的方法。这样的教学方法既创设了问题情境，又使学生能通过观察、比较、讨论来学会新知，同时也培养了学生发现问题、解决问题的能力。二、教师要树立榜样　　小学生的模仿性很强，他们的许多知识和行为，都是直接或间接的从老师那里得到，老师的言行举止，音容笑貌都直接影响学生。因此，教师要给学生树立模范和榜样，要培养学生提出问题的能力，教师首先要有高素质解决问题的能力，要拥有广泛的知识和信息理论，灵活处理学生在课堂中提出的问题，提高教师在学生中的信任度。其次，教师课前必须做好充分的准备工作，为学生提供相公的资料，让学生从提出问题的兴趣做为切入点。再次，教师还要耐心倾听学生提出的问题，不管他们提出的问题是对还是错，都要给予充分的肯定，以点带面地引导学生，锻炼学生的思考提问的能力。三、帮助学生树立提出问题的信心老师相信你一定能想出一个与众不同的问题来等等来帮助树立信心，进一步去思考问题，探索问题。再次，要有师生互相尊重，和谐环境中，学生才能敢于发表意见。学生只有在没有压力的环境中，才有可能将个性的主体力量充分释放。如果一个学生对某个教师有成见，出现这种师生关系障碍，这个学生就不可能学好这门功课。因此，只有师生平等、民主的环境，学生才能学好功课。四、给予学生充分的肯定　　每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受，学生间存在差异。儿童不是成人，无法要求他们如成人一样周全、缜密地去思考与表达见解。肯定了个性差异的存在，对待课堂中丰富多彩的答案，尤其不是自己预设的标准答案时，不要一味地否定、避开。要尊重儿童文化，发掘童心、童趣。尊重学生的个性感受和独特见解，使学生学习过程成为一个富有个性的过程。因此，教师要尊重、珍视学生独特的感受，体验和理解，给予充分的肯定。另外，教师要变成小孩子，只有教师具有小孩子般的心灵，才能走进孩子的心灵，才会耐心地倾听孩子们的心声，才能从学生丰富多彩的答案中，捕捉和筛选亮点，从而引导学生提出创造性的问题和能力。五、引导学生提出有价值的问题　　首先，教师要培养学生深入思考的习惯。在语文教学中要培养学生深入思考问题的习惯，对别人提出的问题要有自己独特的见解，不要遇到难题就打退堂鼓，期待别人，要懂得深入思考的习惯。因为在语文教学中问题的形成是思考的结果，而没有相当的知识支撑，问题就缺乏深度，丧失价值和意义，所以只有正确地思考才能提出深刻的问题。　　其次，培养学生发散思维。发散思维是学生创新能力的基础，它要求我们转换角度去思考问题，在同中求异，思维不局限于一种模式，一个方面，是多向的、变通的。在语文课中要常常用这样一些语言来开启学生发散思维的智慧大门。比如，除此之外你还有那些思考？还有什么新鲜独到的见解？有没有比书上更好的方法？等等，让学生从多角度地去思考，探索问题，从而培养学生的提问能力。　　再次，帮助学生树立批判意识，才能培养学生创造性思维和提出问题的能力。因为，语文知识并不是一成不变的，知识的本质不断变化，不断地推陈出新，对于语文知识的学习和接受，如果不经过自己的思考，就会出现盲从，就会人云亦云。长期以来，许多教师都把语文教科书信奉为权威而全盘接受，哪怕对不正确的问题，也不敢置疑，对于现状，我们的教师要帮助学生树立起批判意识，做到有自己的思考，敢于否定前人的观点，挑战权威，不迷信与盲从，才能培养出创新的人才。　　总之，问题能力在于学生，而能不能从问题贯穿教学却在教师，教师为了保护和发展学生的问题意识，培养学生提出问题的能力，必须要创设充满活动的课堂氛围，最佳的教学情境，教师本身要树立模范榜样来带动学生，帮助学生树立提问的信心，对学生给予充分的肯定，及时地把握学生思维的脉络，抓住契机，因势利导，培养学生的提问能力，不仅能使学生主动地参与学习，并促进学生相互提问，通过学生的问题逐步引导他们完成由旧知识向新知识的过渡，锻炼了学生的独立思考的问题意识，培养了学生提出问题的能力。

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