良好的开端，是成功的一半。

一堂好课的教学导入设计，总是一开始就唤醒了学生已有的经验和基础，激活了学生参与的兴趣与热情，并从始至终引领着学生的学习活动与思考，最终促进学生语文素养的提升。

研读肖培东老师的课例，常常被他那精妙的导入而拍案叫绝。

在教《孔乙己》时，因为上节课同一拨学生刚上完《幽径悲剧》，还深深沉浸于其中难以自拔的状态下，肖老师顺势而为，以“植物的悲剧和人的悲剧的相似之处”开启新课，帮助学生转换思路，并且这种比较阅读贯穿文本教学的全过程。课堂的起点灵动随机，不着痕迹又让人铭记。

《猫》的导入从插图入手，让学生根据文中的描述判断画的是哪一只猫。主要目的是让学生通过快速默读了解三只猫的特点，初步感知文学形象。这种方法更有趣味，更能吸引学生。学生要完成“看图辨猫”这一学习任务，就必须回到文本中阅读、勾画，筛选有效信息，然后做出自己的判断，激活了学生的思维，为深入体会文章的意蕴做好了铺垫。

《老王》的导入更具匠心。在非常普通的课堂师生问好之后，肖老师紧接着来了一句：“老王和老师这两个’老’有什么区别？以你的生活经验说说看。”看似随意，实则用意，教师的意图是要唤起学生的生活经验，去理解我们和老王的关系之好。从一个称呼入手，由生活经验走向文本学习，引出“关系好”，再联系文本理解这个“关系好”。

《走一步，再走一步》的导入令人称奇。课刚开场，台下响起一声惊叫，有位女教师坐了个空，现场嘈杂、尴尬，全场的注意力瞬时都集中到台下去了。肖老师微笑着幽默的说：“听，这就是爬悬崖时候我内心深处的那声惊叫。”巧妙化解突发状况，牢牢抓住上课学生和听课教师的心，轻点一笔，悄悄拉回观众的视线，把大家又带入了课本，真是潇洒而智慧。

其实，肖老师的每个导入都是值得我们细细品味，认真咂摸的。在教学中，我们一定要精心设计课堂导入，以此去触动学生心弦，使学生产生欲罢不能的求知欲望，使学生情绪高涨，精神振奋，为学习新知创造良好的氛围。