老师从古至今都是文凭进学校的吗

2025-03-01 13:17:42

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回答1：

争鸣·实录编者按：目前，各个学校都把提高教学质量、追求高质量的教育教学作为学校的第一要务，但同时也有许多教师和学生对现实状况感觉到一种困惑：分数的高低、升学率的多少是否可以准确衡定出教育教学质量的高低？我们该追求什么样的教育教学质量？教育教学质量的真实内涵是什么？目前的状况是否有待我们重新审视和认识？我们有没有可能在现实的状况下改进和提升教育教学质量？我们目前所关注的教学质量与新课改提倡的理想教育的相关性究竟有多少？面对着种种的疑问，我们走向徐州六县，走向广大的教师和学生、家长，试图倾听来自不同层面的人的真实的声音。我们需要什么样的教育教学质量邳州篇一年一度的中考、高考，使得分数热的问题愈演愈烈。教育教学质量问题也自然地被人们提到一个显眼的位置。有人疾呼：“分数就是孩子的生命，教师的命脉……分数能定孩子终身……”如此热炒，与当前新课改所提出的“关注孩子生命，关注孩子发展，关注孩子综合素质的提高”相抵触。那么我们究竟需要什么样的教育质量呢？为此邳州教研室做了一些调查，从以下的现场采访实录中可以看到校长、教师、学生、家长对当前教育中存在的一些弊端及问题都有自己的思考与困惑，就教育质量问题发表了很有价值的意见，从观念到操作都提出了自己的意见，这将有助于我们厘清困惑、切实行动。希望我们的研讨能引发更多的思考和更有建设性的意见。石风（邹庄中学校长）：所谓教育质量，简言之，就是指教育工作的优劣程度，它牵扯到社会的方方面面，既有显性的，又有隐性的；既有可操作的，又有无法评估的。抓好教育质量是学校的永恒的主题，但什么是好的教育质量一直是新形势下大家的困惑，令人可喜的是升学率不再是评价一所学校教学质量的唯一标准已成共识，人才观的转变、教育质量的多元评价等等势必对教育的整体水平起到强有力的促进作用。倪宾（邹庄中学教师）：从古至今，中国教育不管以何种形式出现，其精神内核都在追求“精英教育”。推行了一千多年的科举制度，为了培养和选拔精英人才，可谓是全民出动，状元才子万民景仰。这种“精英运动”一直延续至今，建国以来的应试教育更把它发挥到了一种极至，目前逐渐兴起的素质教育也不过是在此基础上更为全面合理的改进，追逐精英教育的脚步从未停止。因此对于我们学校来说，能多向重点高级中学输送人才是我们的生存与发展之所在，也是衡定我校教育质量的标准。我们说某校是名校，这是对它教育质量的肯定。名校之“名”何来呢？无非因为它能够培养出“名人”来。同样道理，“”离开“高徒”也无法成立。从这一点讲，我们学校曾经培养出中考成绩全前十名的学生，每年都向重点高中输送大量的人才，我们的教育也是有质量的。反之，连生存也难以维持，质量也就无从谈起了。因此，我们认为能“生产”出大量优秀人才的“精英教育”是我们所需要的有质量的教育。孟凡华（邹庄中学教师）：毋庸置疑，中国当代的教育仍然把目光盯在了少数精英的身上，而忽略了另一个体的教育。这个体往往因分数不足而被排斥在高中、大学的校门之外。他们由于种种原因，文化成绩较差，普遍有厌学的情绪，上网、打游戏、逃学成为家常便饭。因此，他们也成为让老师头疼的体。教育质量的提高固然需要精英，但作为教育工作者，我们应该明白：“挽救一个差生比造就一个人才更功德无量。”我们也应该有这样的认识：中国需要造导弹、的，也需要茶叶蛋的；能让宇航员上天是人才，能解决马桶漏水问题也是人才。让每一个学生做有用之人，尤其是让“差生”有用，这才是我们教育的全部。这些学生所犯的错误表面上是行为上的，而究其根源是思想认识的问题。因此我们第一要务是改变他们的思想，培育他们做人的意识，教育他们把握做人的原则，培养他们的社会责任感，引导他们接触生活中健康、积极、美好的东西。其次要注重实用知识和技能的传授，尽可能使他们掌握一技之长，以便将来在社会上有立足之地。关注每一位学生，尤其是改变差生，这才是我们所需要的教育质量。王金朵（邹庄中学教师）：其实，你们谈的是一个问题的两个方面，社会需要发射“神六”的高科技人才，也需要普通的拥有一定技术的人才。基础好的上大学深造，基础薄弱的上职业学校培训，这就叫人尽其才。在全民创业的今天，重视职业教育是教育质量观念转变的一个很重要的体现。据统计，我国现有技术工人多万人，其中初级工占60%，中级工占35%，高级工占3.5%，与发达国家相差甚远，高级技工严重缺乏。“重文凭，轻技能”的传统观念逐渐被打破，大学毕业就在家待业的现实让一些家长和学生认识到在纯文化领域竞争中没有优势的学生，与其在普通高中里度日如年，不如学一技之长，获安身之能，固创业立家之本。这难道不是教育质量提高的具体表现吗？孟祥辉（邹庄中学教师）：刚才几位老师所谈的精英教育、职业教育，不外乎是人才观的问题。正确看待教育质量，就要正确对待教育评估，教育评估历来是个事关教育发展走向的关键性问题。对于教育质量，我认为既要追求一马当先的精英教育，又要追求万马奔腾的职业教育，以促进社会全面、持续、和谐地发展。教育评估是教育质量的指挥棒，公正地看待各校教育质量，理应建立合理的评估体系，对教育质量起制约作用。具体表现为：一、评估目标设计一手软，一手硬，见物不见人的倾向突出。对学校校舍规模等硬件以及物化了的学校制度、条例等要求很高，至于学校内部师生的身心健康情况，教师个人实现潜能的机会，学生对学校的满意度，往往被忽略。二、评估偏重于学生的文化成绩，而忽视学校对学生人格的塑造所付出的显性能力。一些农村基础薄弱学校，面对大量学生流失的严峻现实，校领导一手抓教育质量，一手抓对学生人格塑造。他们把学生培养成合格的公民所做的努力并不亚于星级学校的付出，但评价结果却大大不同。公正、客观评价一所学校，评价学校教育质量，理应建立多元化的评估体系，评估要因地制宜，照顾到地区不同，城乡的差异，学校的基础，绝不能搞评估的平均主义，一刀切，评估体系要凸显评估的激励作用。刘梅（八集中心小学教师）：现在的教育教学质量，说白了，其实就是考分。学生为了考出高分而努力奋斗。学校里的各种兴趣小组早已名存实亡。许多学生被分数牵着，他们的喜、怒、哀、乐总与考分在一起。我认为：我们需要的是培养“人”的教育。国家的教育基础策略是以人为本，但在实际操作中，“分”高于人。高分就是好学生。低分的就是差学生。我曾经（今年九月十五日）亲眼目睹了这样一幕：在通往徐州的东甸子10路站台，一名孕妇，提着三大袋（其中一袋很沉）衣物，只身一人挤公交车。当时，站台上有很多人，有徐医附院的学生，有部队的官兵，还有……层次不同，孕妇无法上车。她很为难地向周围的人求助，然而没有人理睬。“人”是社会上第一重要的，塑造人是教育的头等大事呀！当人的质量层次达到一种境界时，那才是真正的教育教学质量的体现。高修军（八集中心小学教师）：这个话题很沉重，也很无奈。我相信还有很多的老师也为此而苦恼。这都是由现行的教育教学质量的评价机制所导致的。分数，我们没有理由，也不应该全盘否定，但这只是学生素质的一部分，但可悲的是家庭、社会、学校各方面都向它提出苛刻的要求。强调这方面必然会导致其他方面的弱化，甚至缺乏。真正属于学生的空间太小了。他们的兴趣、个性追求都被分数所束缚，在一定程度上可谓为考试的机器。试想，如果这样，即使考出让某些人兴奋的分数，也不能反映出良好的教育教学质量。简言之，我们需要的教育教学质量是打好知识的底子、种好兴趣的种子，扎好追求的根子，而不仅只是高分。李浩（学生家长）：现在风靡城的“择校风”已刮进农村，作为世世代代面向黄土背朝天的农民，希望自己子女成龙成凤，为了能让子女有好的学习环境，有好老师，有好学校，不惜一切代价把孩子送往名校、大校、强校去读书，哪怕花费巨额血汗钱也不在乎。我们的孩子为何送到运河中学、明德实验学校、广宇国际学校、运师附小、实验小学就读，就是因为看重人家的教学质量，看重人家对学生的管理。“良禽择木而栖，贤臣择主而事”，只要你把教学质量提高了，只要你考入重点高中多，考取大学的多，只要你管理得法，我们家长就认可，我们就把孩子留下来，哪怕你收费高点，我们做家长的也决不含糊。孟庆金（学生家长）： “望女成凤，望子成龙”是我们做家长的最大心愿。小孩在学校里上学，我们家长希望他们能够考上高中，考上大学。但我们最大的愿望是孩子别出事，因为我们做家长的在外打工的很多，小孩子疏于管教，如果上网打游戏，再与不三不四的人混在一起，那什么希望就没有了。不成才没关系，但要成人。起码他不是教育的次品，不是吗？胡争银（学生家长）：庄稼一季子，小孩一辈子。有时看到孩子成绩不理想，只想让他在校长长个，混个毕业证就算了。听了几位老师的讲话，才明白，不上大学不一定不是人才，学点技术一样挣大钱。我原先对职业学校不了解，现在看来，硬逼孩子上大学不行，放任不管也不行，实事求是上职业中学，倒真是为孩子今后工作打基础了。潘成（学生家长）：最近，我听老师说孩子的成绩提高了2分。我非常高兴，因为我向孩子要的就是高分。孩子每天放学回家已不像以前那样放下书包就去野外放风筝或采集什么。孩子整天顽皮，成绩怎会好呢？现在呢，成绩提高了2分，可能是硬学的，或是老师强迫的。孩子每天做作业到半夜，我们每次都是陪着还要，唯恐孩子跟不上。现在我发现孩子视力下降了，上学考不好分，到头来考不上名牌大学，一切不就完了吗？王培培（中学生）：现在社会竞争很激烈，没有知识将来一定难以立足，所以我很想考上名牌大学。有人说“进入一所什么样的中学就等于进入一所什么样的大学”。因此我父母在我上哪所中学这个问题上很费了一番脑筋。我现在邹庄中学学习成绩很好，我觉得距离我的目标——重点高中不远了。“教育质量”这个问题我不好界定，但我想能帮助我实现理想的教育就应该是有质量的教育。邹娜娜（中学生）：评价一个人的总体素质不能把考试成绩作为唯一标准，特长生算不算人才，成绩不理想，但思想品德好能全心全意为他人服务比成绩突出自私狭隘的人是不是要强？姜磊（八集中心小学教导副主任）：有的老师慨叹：近两年，时而提素质教育，风风火火一大阵子，经验总结了，成果出来了。可临到考试评比，上级领导发了火，下级领导慌了神，原本整体素质提高的大好形势不提，而偏偏提出最后的一、二名相关的学校或老师（岂不知，只要是评比，怎么都会出了个最后名次）。教师们不得不对分数这个至关重要的问题倍加关注。于是，整体目标模糊了，“应试”之弦犹如“一夜北风紧”，搞得“落叶遍地。”老师，是模糊了自己的走向，生怕被领导抓了“分数低”的辫子，孩子们叫苦不迭，是因为孩子们负荷大了，犹如机器老是出“毛病”。家长的思想更是矛盾。郭允俊（八集中心小学教科室主任）：直接影响学校教育教学质量的主要因素是分数问题。而分数恰恰又是学生综合能力的一个小小的方面。我们不能低估它，更不能冷落它，要与学生其它方面的能力齐头并进。要知道，孩子是有生命的，生命就要有生命的灵性的运动，也才有生命的灵光闪现。切不可将学生丢在“作业”堆中冥思苦想：试想，这样让学生呆立、呆坐、呆想，在微不足道的运作中何出智慧的灵光呢？孩子是人，我们对他们应施以人性化教育，也就是灵性化教育。没有灵性的教育，它的面庞是苍白的，无力的，无血无肉的。这就是教育教学上的“失血”现象，说到底还是我们教育工作者为孩子们输送的营养不足，最主要的是配料不全。一位退休老教师在与自己的孙子一起观看学校的运动会时，却惊奇地发现：赛场上生龙活虎，看台上却鸦雀无声。运动员们争先恐后，孩子们却埋头于厚厚的讲义之中。偶尔有一个热心的小观众举手喝采，却被老师痛斥了一顿。悲哉！在目前的状况下，教师们应放下思想包袱，开动思想机器，置身于孩子之中，与孩子们融为一体，交流、探索，再交流、再探索……我想，智慧的生成一定要大于我们的预设，且较预设更具实在意义。一代霍懋征在谈自己教改目标时说，数量要多，速度要快，质量要高，负担要轻。知识内涵多，接收的信息一定多，这看似矛盾，实则一脉相承。学生的知识广博了，解决问题的能力也就提高了。这就是速效。何求速效？其“点睛”之笔是负担要轻。不言而喻，减负不是减质量，而是增质量。霍老师的一番话对上述老师的担心已是道破天机。从“一多、一快、一高、一轻”，看得出教育的终极目标是学生的发展问题。（执笔：邳州教育局教研室伏荣超）

回答2：

以前初中毕业就相当于现在的大学生，

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