幼儿园数学活动中教师角色和作用是怎样理解的

建构主义取向教学不是单纯让幼儿自己“建构知识”、不需要教师指导的教学，而是对教师在教学中的地位与价值进行了重新的定位，教师不再是教学活动中唯一的主角，不是支配幼儿学习的权威，而转变成了问题的提出与激发者、教学环境的设计者、教学氛围的维持者、教学过程的辅助者、思维深入的激发者。教师要有更开放、更包容的心胸，更灵活的沟通、以及更卓越的教学技巧来协助幼儿主动建构自己的知识概念。当然，在不同的条件和环境下，教师所需要起的作用是有区别的。教师要根据条件的性质，在几种角色中不断切换，以满足幼儿学习的需要。
　　一、问题的提出与激发者
　　教师要联系儿童过去的学习经验和生活经验，引发儿童解决问题的需要，然后选择适合儿童学习的内容和范围。师幼一起设计数学问题，能增加幼儿解决问题的自发性和挑战性。
　　关于乘车的讨论
　　老师：如果从自己家出发到博物馆去参观，每人有10元钱做路费，你打算怎样去博物馆？（幼儿以小组为单位进行讨论）
　　第一组：
　　陶陶：“老师，如果乘出租车去博物馆，需要多少钱？”
　　（我为他们估算了一下，从彭浦新村出发，大约需要30元。立刻就有幼儿认为只用自己的钱乘出租车是不够的。）
　　瑶瑶：“老师，我是不是还可以让妈妈多给20元钱？”
　　老师：“我们的规则是每人10元钱。”
　　瑶瑶：“那我和两个小朋友一起合乘，三个人就有30元了。”
　　陶陶：“出租车可以坐四个人呢。”
　　瑶瑶：“那我们找四个人一起合乘，还可以多10元钱。”
　　老师：“如果是你们4个人合乘，这样你们每个人只需出多少钱？”
　　他们算了算说，每人只需8元钱。
　　第二组：
　　圆圆：“我们可以乘46路车直接到博物馆。而且我喜欢乘空调车，只需要2元钱。”
　　锋锋：“现在乘空调车的人太多，我觉得普通公交车好，人少，而且只要1元。”
　　第三组：
　　杨杨：“乘722路公交车换地铁。”
　　寒寒：“我们走到地铁站，这样更便宜。”
　　欣欣：“彭浦新村的地铁还没有通车，走到地铁站太远了。”
　　菲菲：“我觉得先叫一辆出租车到地铁站，然后转乘地铁，这样不用绕圈子。”
　　老师：“请你们想一想．哪一种办法最快？哪一种办法最便宜？哪一种办法最舒适？然后选择一种你们认为最好的办法。”
　　让幼儿参与到问题设计中的好处是，幼儿会将生活中的经验问题融入到问题情景中来，其次幼儿有着被尊重的感觉，特别这些问题都不是常规问题，因此可以充分发挥幼儿解题的创造性。在关于乘车的讨论中，教师的问题引发了幼儿的讨论，想出了各种办法分配10元钱，选择各种方法达到目的地。

幼儿数学学习，主要分六大模块：
1、集合：教孩子学会分类，帮助孩子感知集合的意义，逐步形成关于具体事物的集合概念，这是计数的前提，是形成数概念的基础，为孩子数学能力做准备。
2、数：孩子总是先口头数数开始，到结合实物数数。从无意义的数字到掌握数的实际意义，认识数字，理解数字，运用数字，最终形成数的概念。
3、量：通过对集合和数的学习，孩子从不精确的集合感知到确切的数量，这是数量由具象化到形象化的过渡，为加减概念打下基础。
4、形：在儿童早期数学启蒙的阶段，除了加减法，还有几何图形的学习。几何在数学中占据很重要的比例，对孩子空间立体思维的发展也有很重要的影响。
5、时：孩子对时钟的认识，可以帮助其形成时间概念，有助于养成良好规律的生活习惯，有利于培养孩子的守时观念，对孩子的成长有重要意义。沟通
6、空：空间思维是指识别物体的形状、位置、空间关系，通过想象与视觉化形成新的视觉关系的能力。空间思维对于孩子在学习几何等类型题时能起到有效帮助，对孩子大脑起到开发作用。具备空间思维的孩子能跳出点、线、面的限制，多个角度"立体思考"，对其未来社会性的发展会产生深远的影响。
用孩子听得懂的语言，感兴趣的主题和游戏，从具体到抽象，真正培养孩子的数学思维！让每个孩子都爱数学！