在你看来，当前中国基础教育面临怎样的新形势、新问题？

2025-02-06 10:36:48

推荐回答（5个）

回答1：

我也找到这样一段东西，大家相互交流一下啊：

我国基础教育课程政策的发展趋势
从世界基础教育课程政策改革的趋势来看，属于中央集权型课程权力模式的国家，开始逐渐实行权力的部分下放；属于地方分权型课程权力模式的国家，则开始逐渐采取权力的部分集中。无论是下放还是集中，实质是一样的，就是为了更好地协调国家、地方、学校三者之间的权力分配关系，最大限度地发挥三者的作用，使它们相互协调、相互配合，共同推进课程改革的深化。同世界上其他国家类似，我国对国家、地方和学校的课程权力也在不断地进行调整，总的趋势是国家不断地简政放权，加强宏观的调控与指导，转变政府的职能，适当扩大地方与学校的课程权力，让它们积极主动地参与到课程决策、课程开发与课程实施的过程中去。我们可以从前面第一部分基础教育课程政策的发展历史了解到，我国的课程改革曾经走过一段不平凡的道路，实现了几次大的转变，但不管怎样改革，似乎都离不开对国家、地方与学校三者之间的权力进行再分配这个核心。
因此，从国际的大气候与我国的课程实际来看，我国未来的基础教育课程政策将更加关注以下几个方面。
（一）政策理念：以学生的发展为本
从课程政策的基本价值取向上来看，我国多年强调的是社会本位的课程政策理念。关于这一点我们可以从基础教育的教育目标和官方颁布的一系列课程文件中得到证实。在1985年的《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出，“教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才”；1993年中共中央国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》中指出，“各级各类学校要认真贯彻‘教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的方针。”我国现行的义务教育课程计划的指导思想是“遵循教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，贯彻国家的教育方针，坚持教育为社会主义建设服务，实行教育与生产劳动相结合。要对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动教育，以全面提高义务教育质量”，同时“为社会主义建设培养各级各类人才奠定基础”。从这些表述中，我们不难理解，这些课程政策基本上是一种社会本位的价值取向。在21世纪的知识经济和信息时代，我国不失时机地把素质教育引向深入，课程政策的理念也在发生变化，“以学生发展为本，培养创新精神和实践能力”已经成为国家和地方共同选择的课程政策理念，形成了一种比较明显的儿童发展本位的价值取向。上海在进行面向新世纪的第二期义务教育课程改革方案中提出了三个基本的课程理念：以学生的发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点，构建新的学力观。在一个具有一直强调社会需求取向的传统社会里，将儿童发展本位与社会本位联系起来考虑是非常必要的。上海课程设计方案提出“以学生发展为本”，是基础教育本质的体现，是学生发展与社会进步需要在根本利益和价值体系上的统一。在这里需要强调的是，儿童、学科、社会是对学校课程起制约作用的三个主要因素，三大要素相互密切关联，不可或缺。无论忽视哪一个要素，或者偏重哪个要素，都会使学校、课程失去平衡，以至不能完整地全面地实现教育的培养目标。从这种价值取向出发，我国素质教育的课程政策将朝着均衡性、综合性和选择性的方向努力。未来课程政策着重强调以下三个方面：改革过分注重智育和传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力；改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的倾向，加强课程结构的综合性、均衡性与选择性；改革在课程内容方面过分强调学科体系严密性、过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系，体现课程内容的现代化和适应性。总之，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以培养学生的创新精神和实践能力，让学生学会学习。
（二）课程决策：走向均衡化
一般而言，一个国家的课程决策模式与这个国家的政治体制有着某种内在的联系。从世界范围来看，在政治体制上大体存在两种倾向：集权化与分权化。相应地，在课程决策上也存在着两种倾向：法国、前苏联以及我国等国家在课程决策上具有集权化的传统，强调中央对课程的开发、管理与控制；美国。英国、澳大利亚等国家在课程决策上具有分权化的传统，强调地方和学校在课程过程中的自主权。这两种决策模式都有各自的优势和弊端。当今课程决策的发展趋势是：集权化的课程决策开始重视地方和学校在课程中的自主权，分权化国家开始加强国家对课程的干预力度。尽管在方式上存在不同，但殊途同归，目的是为了课程决策的民主化、科学化。同时，随着人们课程意识的增强，越来越多的个人、团体和集团以及其他的民间组织以积极的态度参与到课程决策中去，以使课程知识能够最大程度地体现最广大人民的利益。在课程决策的过程中，除了行政部门、政府官员、课程专家的作用之外，一些科研机构、利益团体、高等院校、出版部门、社会团体以及媒体等都直接或间接地参与课程的决策过程，教师、家长和学生在课程决策中的地位也得到一定程度的提高。
这说明，参与素质教育的课程政策主体开始多元化，这里所说的政策主体可以被简单地界定为直接或间接地参与政策制定过程的个人、团体或组织，一般分为官方的和非官方的两大类，官方的是指那些具有合法权威去制定课程政策的人们（当然，他们中的一些人事实上可能会受制于非官方的政治党派或压力集团），包括政府首脑、立法者、行政人员等等；非官方的是指利益集团、政治党派和作为个人的公民等，它们的广泛参与是课程决策走向均衡化的重要一步。
（三）政策制定：走向科学化
课程政策不仅是一个静态的文本，它更是一个动态的过程。这二过程包括四个最主要的环节：政策议题、政策决定（决策）、政策执行和政策评估。从这个过程来看，素质教育的课程政策的制定尽管存在一定的缺陷，但与以前的经验型政策相比，在政策制定的科学性方面还是大大地向前迈进了一步。就政策议题而言，素质教育的课程问题是素质教育的核心，它涉及面广，影响巨大，带有全国性问题的性质，是政府必须要关注的问题。就政策决策而言，这项课程政策在理念上不仅与世界先进的课程理念相适应，而且政策目标明确，这对于政策的评估也起到很好的作用。就政策执行来看，尽管在不同的地区也存在政策失真的问题，但实践的效果与影响是巨大的“，所取得的成绩也是值得肯走的，就政策评估而言，我们改变了过去只颁布与执行政策，缺乏政策评估的局面，加强了对课程政策的更新；修订、补充和完善，这种反馈系统的完善使政策过程始终处于良性的循环状态，以利于课程政策走向科学化。由此来看，无论从政策的透明度、适切性、可行性和政策的延续性来看，我国的基础教育课程政策正在由“经验型” 向“科学型”转变。

回答2：

我也是报考了华师的教育硕士，这是我找到的一份资料，看看对你有没有帮助。
1、缺乏人性化。总是将学生的升学视为第一生命，将学生视为学习的机器，在基础教育改革中强调培养学生的能力，就没有人关注如何培养能力，以为将那些一步一个脚印的知识让学生反复地练，反复地考就是培养了能力，其实现在的学生已经对一些知识的理解能力是很强了，但课堂上还却将学生视为白痴地进行激发、启发，结果是适得其反。

2、缺乏个性化。各种媒体与教育经验文章、专家提示都说要强调学生的个性，但统考之风越刮越甚，许多名家学者做学生时都不是很优秀，而学生时的优秀分子到了科学高峰却很难出类拔萃，这也是中国人才断层的原因之一。全国统一标准的考卷对于评价学生是一把尺子，似乎是一个标准，但学生所受的教育过程是一把尺子吗？招生时是一把尺子吗？名牌大学以地域划分招生名额，这本身就是对全国统一考试的一种否定，而各种层次的统一考试是不是对个性化发展的一种极大的泯灭呢？基础教育的指挥捧就是对学生个性化的发展的杀威捧

3、教育资源配置的不平衡是教育不平等的突出表现，各地的历史发展不平衡，不能要求全国教育资源配置一视同仁，但教育资源的配置应该能适应当地的经济的发展要求，并且有一定的超越性。不能落后于经济发展的要求，这个当地最起码应该以一地市为标准。不能因为是城市就有取之不尽的资源配置，山村因为贫穷就可以置若罔闻。农村人口大量涌向城市，其中也有一部分是农民想让子女享受优越的教育教学条件的因素，并不完全是农民想赚几个钱。

4、老师队伍与班主任队伍专业化应该提上国家教育发展的议事日程。并不是能做乘除法的人就可以教学生加减法，教育教育关键在能育，教只是手段，育才是目的。在当今教师队伍中有相当一部分人知道知识怎么教育，却不知道学生怎么教，不知道他的学生们在想些什么，理论上强调激发学生兴趣，实际工作中对学生缺乏耐心，不去主动地学习新的教育理论，不去主动地思考学生的思想动态，不去主动地更新知识结构，结果许多老师鼗他自己偶然发现的而学生早已耳熟能详的东西当作新大陆去激发学生，由于学生接受新事物的兴趣很浓，能力很强，方法很多，说得不客气一点，在有些方面，学生已经超过了老师。现在农村中大部分老师还不能从互联网上获取有益信息，而学生却早已熟练自如。

教师队伍的专业化之紧迫性也表现在吧中许多学生对老师们恨之入骨的咒骂，老师队伍中确实有知识陈旧跟不上形势的，有完全不懂学生心理的，有根本就是靠关系混进来的门外汉，有因工作压力而思想变态的，有死抱本本恨不得将学生全部送进名牌大学的，有为了自己的成绩排名或晋级或升职或讨好领导的人，本吧中学生骂老师，本吧主是反对的，但不能完全阻止，我想关键是老师们尤其是学生身边的老师们应该关注这些学生，这些学生的人格、心理已经出现了问题，是删贴所能医治的吗？本吧主深感忧郁。

5、学校德育教育严重失宠，政治氛围太浓。社会、家长对学校的评价主要以分数论英雄，但教育界应该主导这个思想，我想关键是用我们的民族的优良传统意识教育学生。那种读书是为了升学，升学是为了做官、光宗耀祖的思想仍然主宰着我们的德育工作。许多教师动辄以谁考上了北京大学、清华大学教育学生，试想全国一年考上这种名牌大学的学生能有多少，学生们早已不再迷信老师的教育，许多学生甚至许许多多家长也不对子女寄予这种期望，本吧主以为教育学生成为合格的社会公民是德教育的第一要务，培养学生善良正直的人格为终极目标。动辄以社会主义的什么，共产主义的什么来教育学生恐怕已不再适应当前的教育民发展要求。

回答3：

基础教育面临的形势

从重视速度、规模的发展到更重视内涵发展和质量提高；

从重视义务教育的普及到更重视义务教育的均衡发展；

从重视学生的双基和科学文化知识的学习到更重视学生终身学习能力、实践动手和创新精神的培养。；

回答4：

你要写论文？帮你想几点

基础教育普及度有待上升特指农村
基础教育公平性不高应该逐步取消重点校写作校等
政策缺乏长远性和连续性但是个阶段学生受教育程度缺乏公平性

回答5：

你是华师大今年的上线考生吧

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