怎么提高小学生会读不会写

2025-02-13 13:33:50

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回答1：

说得好是写得好的前提与基础，但并不是说说得好就能写得好。所谓“我手写我口，我口说我心”、“怎么说就怎么写”，说起来容易做起来难。因为小学生从说到写还应具备一定的因素，会说不等于会写。小学阶段还有许多语言上的障碍，首先是语言基本功，如词汇是否丰富，语言习惯是否口语化，其次是写作思路是否新潮，方法是否灵巧，这些都关系到从说到写的转化能否顺利进行。
一、会说是口头表达
会说是外部的语言表现，是一种评价外在素质（口才）的体现。会说具备了掌握第一信息的传递，因为观察某些事物，对这些事物有了初步认识，所以从言谈中想倾吐自己的所知、所想，通过嘴巴告诉同伴或不在现场的人。
二、会说展示了事物的主要状况
会说作为学生的第一感官作文，它是通过“眼见”、“耳听”、“心思”等形式知道某件事的主要情况，并能运用口头语言直接陈述这件事的要点、经过，让他人对该事物也有初步的认识与评价。
三、会说侧重于说事物的真相
事物的真相与原态为目击者知悉，他们是最有发言权的，不是道听途说，属于一种实践的自然状态，这种现象没有经过深思熟虑，叙述的事情平白，甚至苍白无力、平板，没有吸引力，缺乏精彩的片段。
知晓事物的真态，其好处是表达了真情实感，避免了“满纸荒唐言”的假话、套话、空话，会说促成了文风的好转，说得多了，对真实的朴素的习作带来可贵的材料。
四、会写是书面表达，要求符合作文规范。
书面表达是运用祖国的语言文字，不再停留于口语表达。它要求规范，符合读者阅读，不仅仅是听得懂，而且必须看得清楚，为大众共同约定的表达形式。
1、表达的有序性与连接性
书面表达比口头表达更有广泛的有序性，只要他人听得懂，怎么说都可以，但就是不能随便写，东拉一句，西描一句，前言不搭后语，应讲究语言的逻辑性，有顺序有条理地描写，表达的内容前后有必然的联系，能承上启下，有一定的过渡与衔接。
2、修饰与雕琢
语言的原型必然平白，缺乏幽默与美感，因此，习作时，应该对口头语言进行必要的修饰，加工雕琢，使其产生装修与化妆的效果，经过雕塑的的口头语言，转化为合乎规范的书面语言，成为作文生动化的手段。
五、会写涉及写作方法与写作技巧
在学生作文过程中，不可能以说代写，更不可能以写代说，这样势必走向两个极端，以说代写忽略了作文课的教学目标。作文课常常练习讲话，学会运用语文，重视口头交际的地位，体现“说为主体律”，但是不动刀枪如何对敌，说得多动笔少，则会笔端生涩，下笔无言。如果单纯地练写，学生则会对作文课厌倦，觉得作文课没有乐趣，写作文辛苦，缺乏同学之间的勾通，丧失师生之间的情感互动，因此，以说代写或以写代说的做法都是不可取的。
要学会写作，除了必备扎实的语言知识外，还必须掌握作文的写作方法与写作技巧。
习作时，引导学生评析流水帐作文的弊端，如果把所说的全部记下来，则会变成一本流水帐簿，因此，应确立写作重点与丰满策略，怎么写才能抓住重点，突出重点，围绕重点展开话题，并运用语言艺术淋漓尽致地表达，删除旁支杂叶，涌现珍品。
六、会写讲究写具体过程与变化
把事情写具体是评判习作者作文水平的标准，会着重于描写具体过程，事物的变化过程，着力追求语言美、想象美、篇章美、细节美。
1、语言美
美化语言使读者朗朗上口，声情并茂。语言的个性化、儿童化是作文的最基本要求，要引导学生善于观察与倾听身边人物的说话特征，写出不同人物、不同环境所表达的不同语言特色。
2、想象美
允许增加符合实际的构想，小学生的见识毕竟有限，许多新奇观点可以通过想象达成，把说的内容用要点记下来，然后补充上联想或想象的部分，使描述对象更丰富形象，有助于说得详细，写得丰盈。
3、篇章美
说有局限性，即学生的口头表达一般都是围绕一个主题阐述自己的见闻，以说一段话为主，很少说出一篇文章，不要求有开头有结尾，而写作文则要求组成一幅风景画，讲究布局（布景）、剪接、着色、呼应、空白……然后形成完整的文章。
4、细节美
会写的功夫见细节，学生如果能刻画描摹重点情节和主要细节，那么文章自然有血有肉，简沙排金，呈现出局部的秀美之处。细节美给人一种永恒的记忆，，每一个细节都出自于匠心独运的刻画，每一个细节都让人留连忘返、爱不释手。

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