如何培养弱智儿童的思维？

2025-02-08 01:01:24

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回答1：

【摘要】良好的生活习惯可以树立起良好的品质，帮助孩子树立正确的是非观，对孩子日后的学习、生活、工作都会有很好的促进作用。教师应从学生和自己的两个角度进行分析，充分发挥主导作用、榜样作用充分运用技巧对智障儿童在礼仪教育、养成教育、生活自理、卫生饮食等各方面进行行为干预，并取得家长的配合，促进学生各方面好的行为习惯养成，促进他们对社会适应能力的提高。
【关键词】生活适应良好生活习惯行为干预
　　俗话说“好习惯是人生成功的基石”。这是因为：良好的生活习惯可以树立起良好的品质，帮助孩子树立正确的是非观。在生活体验中，孩子对“诚实”、“礼貌”、“守纪”、“爱”“善良”等概念会有较为深刻的理解，孩子明白哪些行为是对的，哪些是错的。对于孩子良好品质和是非观的形成有促进作用。同时，有利于孩子的成长和发展。孩子养成良好的生活习惯，对孩子日后的学习、生活、工作都会有很好的促进作用。中国有句古话“一叶知秋”，指的就是由品行看人，还有一句“三岁看大”也是这个道理。而在这一养成过程中，教师的角色就是养成好习惯的“助推器”。
　　教育需要有路子，在这里我给大家推荐的是“行为干预”，也叫“行为矫治法”，孩子的习惯不是一天两天形成的，是他在适应生活的过程中慢慢形成的，他的习惯来自于生活实践，我们的教育同样也要依据于孩子的生活实践。当我们发现孩子有不好的行为时应立即给予引导教育，这样不良习惯被我们消灭于萌芽之中，否则，习惯形成的慢，改正也慢。
　　一、文明的日常活动习惯
　　在孩子的教育过程中，应注意教育他学会礼貌用语。比如正确地称呼大人，说“谢谢、请、对不起”等礼貌用语，掌握日常礼仪（如问候），在教学楼内如何走路，如何开关门，室外如何规范游戏，校外如何注意安全等。使孩子学会说话和气、举止文雅、活泼大方、形成待人诚恳、落落大方的良好习惯。同时教育孩子要和谐与人相处，对伙伴要团结，有爱心，使他们自己为自己创造一个良好的生长环境。
　　二、规范的自理习惯
　　在这里教师必须教育孩子养成良好的自己穿衣、洗漱、卫生、劳动等习惯，教育孩子自己的事情自己做，有良好的作息规律，按时起床，按时学习、游戏，按时进餐（不暴饮暴餐，少吃零食，不偏食），按时睡眠等。日常生活中注意安全、卫生、节约等。
　　三、良好的学习习惯
　　专注是学习的首要前提，教师必须规范学生的课堂行为，同时运用技巧，使学生的注意和思维围着你转，这样才能充分发挥教师的主导作用，把你的需要教变成学生的需要学。
　　第一、了解你的学生，尊重你的学生。了解学生的性格、心理特点、兴趣爱好、有何专长，有哪些习惯等等，这样可以保证你在教育时更好的依靠主体进行有目的的教育。我们要知道，我们的教育对象是人，是有思想，有思维的人，是和我们平等的，不是小猴，给点吃的就翻跟头，他们是有主见、有自尊的。他们认识是较浅显的，很多都只是屈从于表面现象，再加上在家里无拘束，出现问题很正常（如说脏话，乱跑、不规范的亲近方法等）。这需要我们教师以正带正，教师应因势利导。
　　第二、教师应正确看待自己。我们是教育的实施者，主导者，而孩子是主体，你教育的成果要由孩子体现出来，所以，我们不能把自己看作是“执法者”，你是孩子的导师和合作伙伴（如劳动习惯、卫生习惯、学习习惯的养成基本都是教师“导”的结果）。
　　我们的第一作用是榜样作用，教师必须要有较好的习惯，言行一致。同时树立自己的威信，让学生感到你很棒，让学生崇拜你。这种威信树立不是武断打压，而是来自于生活自然形成（如帮孩子完成一些工作—彩绘—制作等）（再如学生活动时多给孩学生一些知识或方法）。
　　最后需要注意自己的调节作用，教师把自己看作是他们的朋友，是他们的学长，带领者，让学生随着你的节奏走（如对时间的安排---对活动内容的安排等）。
　　第三、正确看待孩子的习惯。对于好的习惯，教师应及时给予肯定，要有鼓励和奖励，（一定要奖惩分明）对于不良习惯教师不要遇到问题一棒子打死，认为这是“多么严重的问题”，有的上升到品质问题，没有必要，孩子的习惯养成有自身的道理，是根据自身的生活需要慢慢自然形成的，有些习惯到一定年龄或由外部因素自然消失（如画墙问题、丢玩具问题），有些习惯需要教师培养孩子理性思维，结合孩子生活实践，让他体验到好习惯的快乐（如阅读习惯---给学习带来便利----更深一层可以培养孩子的品行）。所以教师应与孩子一起合作，帮助他克服不良习惯，不要忘记，我们的孩子是有可塑性的，所谓“动气不如动心”。（比如孩子上网打游戏，不要认为打游戏都是坏事，益智游戏可以培养孩子的心智、反应能力、协调能力等，现在已有针对智障孩子专门的训练游戏）具体教育过程中，教师要做到下面几点
　　第四、教师要为孩子营造好的环境。
　　1、教学环境，常言道“近朱者赤近墨者黑”，耳濡目染，威力巨大，良好的环境对孩子影响至深，生活即是教育，所以学校应该积极为智障儿童创造适宜的学习、生活环境，同时，教职员工应当经常在行为、举止和谈吐等方面给儿学生一个最好的榜样，讲话时要注意礼貌、举止要文雅，表现出高尚的情操、道德行为和良好的习惯。如果教师能够经常这样以身作则，这种长期熏陶使孩子在潜移默化中就可得到最佳的教养，通过日积月累，让孩子的良好习惯在不知不觉中形成。
　　2、创设外部环境。教师对学生的教学内容安排也要全面，如纪律教育、规范教育学习教育自理教育、卫生教育、安全教育等等。带孩子出去时，也要时时注意依据学校的教育内容给予指导，走路、游戏、购物等等，时时提醒孩子要注意集中、稳重、有礼貌、遵守交通秩序、遵守社会公德，助人为乐。
　　同时我们也可以创设一些问题情境，让孩子辨别是非，结合自身实践，以“己所不欲勿施于人”道理教育孩子，“带领”孩子养成好习惯。如推人、乱扔东西等。
　　第五、教师需要的几个学会。
　　1、学会关注。关注学生你才能及时发现问题，解决问题，学生在任何一项活动中，当执教师决不可漠视不管，小孩子都是贪玩的，极易产生其他行为，在关注中要善于发现孩子的优点，这些优点很可能成为日后的鼓励资本。
　　2、学会倾听。智障孩子总喜欢在你身边唠唠叨叨，你要耐心倾听，在倾听中了解情况，观察孩子的情绪、心理变化，发现问题即时引导。对于没有主动向你倾述的，你要主动去问，调动孩子的思维和情绪（特别是在群体活动中，如游戏、表演等）。
　　3、学会学习。现在社会发展很快，整个社会变成了学习型社会，教师同样不能例外，孩子有好奇心和求知欲，过去讲“教师想给学生一杯水，自己要有一桶水”，现在教师恨不得给自己接一个自来水管子，我们教师需要给自己充电学习各方面知识，包括心理学及教育方法，特别是为孩子培养规范行为、良好习惯和良好品质的。
　　第六、教师要给孩子几颗心
　　1、爱心、同情心和感恩的心：首先就事培养孩子有这几颗心，在引导孩子献出这些心，当孩子现出爱心后应及时的给予表扬和鼓励之后，让孩子知道，关爱别人和被人关爱一样幸福，所谓“送人玫瑰，手有余香”。这对孩子养成良好的社会适应性习惯有很好的促进作用。
　　2、上进心和信心：我们教师要善于发现孩子的每一点进步，尽管他们的进步很小、很慢，教学中我发现，对他们的帮助和鼓励，可以使他们做事会特别专注，而且特别努力，这对对其今后的学习和工作有很大的促进作用。
　　第七、取得家长的配合
　　家庭教育是学校教育的延伸，家庭也是智障儿童一个重要的生活场所，学校教育的很多内容都是依据孩子的生活适应性来进行的，如礼仪教育、自理教育饮食卫生、作息习惯、安全教育等，但这些教育在学校的生活实践训练较少，而学生习惯的养成恰恰来自于生活实践，所以学校教育完成后，一定要得到家长的配合，在生活中进行训练，进行矫正，促进真正的适应性良好生活习惯的养成。
　　最后需要说明的是，养成好习惯不是一朝一夕的事，我们要有耐心，也要有信心，以身作则，以身示范，时时监管，即时引导，孩子的好习惯就出自你的手里。

回答2：

一、抓住儿童语言思维培养的关键期

瑞士学者多哥特·埃拉慈姆通过调查研究得出结论：4岁是培养儿童语言思维的最佳年龄。为使孩子将来有好口才，无论是孩子的父母还是亲属，都应该在孩子的儿童时期，特别是4岁时，侧重进行语言思维的培养，有意识地多和孩子说话。并注意讲话题材的选择，词语的重复率要高，语言的趣味性要浓，逻辑性要强。不要说废话、粗话和脏话，要注意语言的纯洁性、规范性和准确性。
另外，对有口吃习惯的孩子，要注意语言培养，家长要有耐心。因为口吃的儿童怕被别人讥笑，容易养成羞怯、自卑、孤独和退缩的性格，从而影响语言、思维的发展。所以要慢慢地引导，帮助他树立信心，主动练习，养成从容不迫的发音习惯。
二、注意发展幼儿的“情境性语言”

3、4岁以前的幼儿在叙述一件事情时，往往不能连贯地按一定逻辑顺序进行，而是想到哪谈到哪，内容断续，有时还伴有手势、表情等。这种需要听话人根据当时的情境、审察手势表情才能“听”懂的语言称“情境性语言”。
据研究，在6岁以前的幼儿的语言中，情境性语言占百分之五十以上。这主要由于幼儿掌握的词汇还不丰富，语言表达能力不高。但它在幼儿的直接交流过程中起着很大的作用，而且情境性语言能否充分发展，直接影响到幼儿连贯性语言的发展。
在情境性语言中，指示手势、面部表情、语气等都起着一定的作用，如果对幼儿语言缺乏足够的重视和教育，部分幼儿在语言交际中会过多地借助手势和面部表情来替代语言表达。如：幼儿把嘴张开，并发出“啊啊”的声音，大人就急忙给幼儿拿他爱吃的东西，幼儿用手指向玩具，只要说；“给我”，大人就立即去取玩具。
另外，也可以用谈话法、复述故事法帮助发展幼儿的口头语言。

回答3：

这个是需要更长的耐心的

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