高中地理教学评价主体为什么要多元化

2025-02-12 04:21:53

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回答1：

　
新的国家地理课程标准提出了全新的和带有明确指向性的评价理念：地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现
评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。由此
可以看出，这一评价理念与以往的地理教学评价相比有显著的新特点，主要表现在：评价内容的多元化、评价方法的多样化、评价主体的多元化、评价重心的过程化
等几个方面。

　　其中，评价内容的多元化是最为显著的变化。地理课程标准把地理学习评价的主要内容概括为如下四个方面：评价学生解决地理问题的能力和过程；评价学生科
学方法掌握状况和探索性活动的水平；评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平；评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观。

　　显然，这跟过去只局限于对学生的地理学习成绩和在地理课上的行为表现两个方面的评价来说，已发生了重大的变化。由此有必要去研究初中地理学习评价的主要内容所发生的变化，并对以往的教法和学法进行审视与修正。

　　一、关注学生解决地理问题的能力和过程的评价

评价学生解决地理问题的能力和过程是地理学习评价中的一个重要内容。尤其是在评价学生解决地理问题的过程，应了解学生在提出地理问题、搜集整理以及分析地理信息资料、回答地理问题这一完整过程中的表现。

　　我们知道知识是能力形成的基础，然而实践中常有知识与能力难于转化的事例发生，我们在实践中发现，知识与能力能迅速转换的同学的数量长期以来一般只占
一个班的三分之一左右，这已是不错的数据，因此如何解决知识和能力之间存在的“剪刀差”？尚需我们的教师作有心人，修正我们的教学方式，使学生朝着预定目
标和满足社会的需求方向发展。

　　例如在辅导学生预习的过程中，我们既要指导学生收集资料的方法和途径，又要指导学生如何将收集到的资料进行加工处理，以及呈现成果的方式方法，从而使学生解决地理问题的能力有所提高，并有利于教师对学生能力形成过程作评价。

　　案例：重点评价学生在搜集、整理以及分析地理信息资料过程与能力的表现

　　学生在收集七年级第四章第三节“人类的居住地－聚落”的相关图片、录像、文字等资料，资料是收集到不少。然而在众多的资料中，却有许多只是关于民俗风
情的，资料的不齐全，对反映“环境制约着聚落的形成、规模大小与发展”、“聚落的外部特征又是环境的一面镜子，在很大程度上反映了过去的、现在的环境情
况”、“从聚落的衰败提示人们注意环境的变迁、保护（如：吐鲁番盆地的交河故城的覆灭）”等一系列要点把握不到位。同学的资料的不到位和不齐全，正确观点
的不能形成，教师有责任对问题进行补充说明。因此，教师在评价学生在搜集整理以及分析地理信息资料过程中的表现。就应从以下方面进行学习过程的评价。

　　⑴能否充分利用地图、图表、图片、图解和各种信息源搜集与地理相关一手或二手资料；

　　⑵不仅要看信息的获取量多或少，还要看能否保证地理信息资料的质量如何（如资料的多样性、可靠性、全面性、针对性等）；

　　⑶能否将地理信息资料恰当归类，看地理信息整编的能力，不仅是图、表、文字的转换技能，还要看能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验。

　　评价过程中，要引导学生开展自评、互评，让学生知道自己在这方面的的优点与不足，教师评语应以鼓励为主，以调动每个学生的学习积极性。

　　二、关注学生科学方法掌握和探索性活动水平的评价

　　评价学生对科学方法的掌握状况，应着重了解他们对区域分析与综合、地理比较等常用地理方法的领悟、掌握状况和运用水平。

　　1.体现学生科学方法掌握状况的评价：

　　中国区域地理或世界区域地理这部分内容的学习，最能反映学生科学方法的掌握好坏的章节之一。例如：教师通常以对“北美”的区域地理特征的分析，引导同
学自己能独立说出“大洋洲”、“欧洲”等其它区域的地理特征；以“北方”等地区的讲解，来引导和检测学生对其它三个地区在区域特征等方面的科学方法掌握状
况。这里往往要运用“区域分析与综合”、“地理比较”等常用地理方法去评价。

　　教学修正：适当地提示同学学会使用“以图示文，以文释图，表格对比”的图、文、表转换等的研究方法。2.探索性活动的评价：

　　如果有同学积极地探索性活动的出现则是最佳境界，然而实际教学中，往往还需要我们教师设计更多的补救方案，促使更多的学生在科学方法掌握和探索性活动
的水平上都上一个新台阶。例如：在“人类的居住地－聚落”一节中，提醒同学可结合广州的实际，对广州特色民居在形成条件、保护措施等方面进行探索性的分析
和思考，概括出自己对广州聚落的诸多问题的看法等。

　　三、关注学生地理知识的理解水平的评价

　　“知识是能力、品格、方法的凝结物，知识是形成能力、形成品格、掌握方法的基础”地理知识的掌握固然重要，然而评价不能局限于学生具备了多少地理知识,而应把重点放在学生的理解水平上。

　　案例一：初一新教材的第一章中，由于东西半球的划分界线与东西经的划分界线不重合，初一同学“地理独特的思维方式”处于建立初期，因此像“判断某地（20°s，175°e）在东西半球的哪个半球”的问题一直以来困惑着许多同学。

　　因此，让学生将课文中“东西半球”以简略图表达方法表示出来，把一种表达方法变成另一种表达方法，实现了图文间的转换，去评价学生对知识的理解水平。由此进行教学修正:以简明彩色图示来析题，如下图：

　　只需学生记住关键的4条经线和赤道共5条线的简图，就可以轻松地处理类似的问题，以及形成对图、文进行恰当的“转换和运用”的能力。

　　四、关注学生在地理学习中所形成的情感态度与价值观的评价

　　1．地理教学中，重视情感态度与价值观评价的意义：

　　欲要"晓之以理"先需"动之以情"，情感教育是完整的教育教学过程的一个组成部分，高兴地学与愁苦地学，积极地学与消极地学的效果相去甚远。关注学生
在课堂教学过程中的态度、情绪、情感以及信念的变化，能促进学生个体的健康发展，使学生热爱自然、热爱生活，成为具有完整生命意义的人。

　　学生之间良好的学习合作关系的发展，师生情感的真心相呼，能使学生有一个良好的情绪状态，形成更好的学习环境，有效地提高地理学习成绩和地理学科方面的创造力。

　　2．情感态度、价值观在教学中的评价角度与方法：

　　地理情感态度、价值观评价,一般可从学生的学习态度、学习兴趣、合作的能力、学生的倾向等角度进行；方法上，观察是重要的方式，为使用评语做评价提供
依据，教师要把握好语言的使用技巧，多以鼓励、赞许和肯定的语言为主。当然，不是否定适当的挫折教育，设置适当的学习前进路上的挫折，以小组集体的力量解
决，也会出现愈挫愈奋的上进势头。例如：关于“广州火车东站到天河体育中心是使用：1广东省交通图2广州市区图”的问题。在解答中，常常会引发一场争论，
争论的焦点在于：有同学认为应该用“专题地图”，有同学认为应该用“大比例尺地图”。小组同学的意见一致时，我们给予肯定和赞扬，当小组同学的意见不和
时，我们给予适当地提醒。意见的一致与否体现了同学学习态度能否一致认真，学生的倾向以及合作能力强弱等方面的达成情况。

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