如何引导学生自我评价

2025-01-21 20:30:21

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回答1：

一、充分关注学生生命的个性化
学生不仅仅是认知体
，而首先应该是生命体
。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在语文教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使语文课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。而指导学生进行自我评价，可以促进学生在语文学习中对自己在学习过程中的学习加以反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，一思索自己学习中所遇到的问题，发表自己的看法，总结自己的学习情况。我们要尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读、赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们对自己的评价引向主动学习、主动发展之中。使习习过程成为一个富有个性化的过程。
二、要注重指导，使学生乐于自我评价
授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生
。在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，乐于进行自我评价。
1.鼓励为主，激发自评兴趣。在教学过程中，教师决不要吝啬赞许和鼓励，低年级学生尤其需要老师的鼓励，哪伯是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力；同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，学会客观地评价自己的学习能力。如：不要一味地追问学生：
而应引导学生：
你自己试读一读
尽量让学生自己完整地作出自评，不要急着自己单一地评价学生。当学生在自评时语言受阻、感到困窘时，老师要给予热情的鼓励与帮助，允许其再想想慢点儿说
，使之有勇气对自己进行客观的评价。
2.注重指导，使学生掌握自评方法。
传统的语文课堂教学中，当一个学生回答一个问题或提出了一个设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，
老师是这样说的
老师说应该这样做
，这就失去了学习的个性化。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。
因此，我在教学中从以下几方面加以指导：
（1）读中自评。读，尤其是朗读，是学生感悟语言、获取语言、发展语感的重要途径。低年级小学生语感积淀贫乏，识字有限，朗读长句时就显得拖拉难听。如何让他们明白朗读时节奏的快慢、声调的低昂等，操作起来较为困难；尤其是古诗的朗读，他们读起来像唱歌一样。我总是适时地点拨，引导学生感悟，自我评价，让心灵与语言碰撞出火花。
如教古诗《春晓》的朗读时，我先示范朗读给学生听，让他们注意老师的停顿，并根据老师的停顿在诗中画出斜线来，再教他们用二三二三
的节奏去读，如
春眠／不觉晓
，读出停顿的节奏，在自由练读后，指名朗读，等该生读完后，我让他们评评自己，我问：
生1：我觉得自己开始读时没有停顿，好象唱歌一样，不好听，现在我学会了读时有停顿，好听多了。生2：我觉得以前我读古诗不像朗读，像唱歌那样，现在有了停顿，就有了节奏，读出像朗读的样子了。于是，我再次进行了范读，再让学生练读，再读时，学生读得更投入，更出色。

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