什么是自然语言处理

2025-02-13 05:18:58

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回答1：

近几年来，特别是1993年秋季学期使用以功能法为指导思想的英语新教材后，在中学里开始提倡功能法（即交际法）教学。笔者认为，以功能法为指导思想编写的新教材，不一定非要采用功能法来教学，而用认知法来教更适合我国中学英语的实际。这里，不妨先就功能法与认知法的几个重要的教学原则问题比较一下。
认知法1.外语教学的目的是培养学生实际而全面地运用外语的能力。2.外语教学要以学生为中心，研究学生，研究“学”。强调要调动学生的主动性与积极性。3.教师的作用在于给学生创造活用语言的机会和情景，让学生用自己的规则见景生情地说出想要说的话语。教师不仅要在课堂上帮助学生掌握外语知识，培养运用外语的能力，更为重要的是帮助学生掌握科学的学习方法和培养自学能力。4.听、说、读、写齐头并进全面发展。学习外语最好的途径是多种感觉器官综合运用。主张外语教学一开始就进行听、说、读、写的全面训练。 5.学习过程中出现的错误是难免的。对错误要进行分析和疏导，不要不分青红皂白有错必究。6.适当地利用母语与外语对比，有利于理解、记忆、和防止母语的干扰作用。7.外语教学首先应使学生理解语言规则，在理解的基础上，培养学生在交际活动中活用语言规则，进行创造性语言活动。8.心理学理论基础：认知心理学、教学心理学、心理语言学、掌握外语心理学。9.语言学理论基础：乔姆斯基的转换生成语法理论。
功能法1.外语教学的目的是培养运用外语的交际能力。2.一切从学生实际出发，根据学生的需要选择教学内容，强调调动学生学习外语的主动性和积极性。3.教师的任务是给学生提供和创造真实的，逼真的言语交际情景和创造性地运用语言的机会，从而使学生在使用语言过程中自由表述他们的思想感情。4.听、说、读、写是综合的言语活动。教学过程中，同时看到和听到比单纯听来得容易。教学中四种言语活动的先后顺序是无关紧要的。5.学习过程中出现错误是正常现象，不完善的中继语言中的错误不必纠正，这些错误学生会在今后的言语交际中逐步改正。6.在适当的场合，可以审慎地使用母语。7.在外语教学过程中，应注意自觉地掌握外语。只要有助于学生理解，可以解释语法。8.心理语言学。9.社会语言学、应用语言学、语义学、语篇分析理论、言语行为理论及乔姆斯基的转换生成语法理论
从以上对比，我们可以看到，认知法与功能法在学习目的、强调以学生为中心，教师的作用，听说读写的关系和对待语法规则等方面有许多相同之处。换句话说，功能法在这些方面的优点，认知法都具备。
从对比中，还可以发现认知法与功能法的不同点：
(1)功能法与认知法都注重研究学生，强调要调动学生的学习积极性和主动性。但认知法还提出了教师不仅要教外语，而且还要教学生如何学习外语。认知法认为，外语学习不能够局限于课堂，从整个学习过程来讲，外语学习主要靠自学。因此，重要的是要教会学生科学的自学方法和自学能力，使学生具有自主的学习态度和自学自修的方法。这一点功能法是没有的。
(2)在对待错误上，认知法的分析和疏导的观点，比功能法的“中继语言中的错误不必纠正，它们会在言语交际中逐渐改正”的观点更科学，更符合中国的教学实际。我国中学生没有大量使用中继语言的语言环境和交际场合。
(3)认知法最大的特点是有众多的现代心理学为其理论基础。它们是当代心理学研究的最新成果，特别是认知心理学，它吸取了大脑生理学、信息论、语言学的最新科学成果。现代心理学为认知法提供了信息加工论，意义学习、迁移学习、知识同化等理论，使外语学习建立在更加科学的基础上。这一点是功能法不及的。
(5)但是，认知法的语言学理论薄弱，迄今为止，还没有一套比较规范的认知法外语教科书。而功能法在这方面有它的优势，它是以最新的许多语言学理论为其基础，它根据功能、意念、情景等八个要素来组织和安排教材。功能法教材中的语言材料是以语段(discourse)形式呈现，它不同于以往的孤立的句子或一、二句对话，以及课文文段(text)。文段是单纯呈现语言形式。而语段是为实现交际目的服务的，它的语言真实、自然。这正好弥补了认知法的不足。
在研究认知法中，我们还发现，英、美国人在国外或国内教外国人学英语时，使用的是功能法。但他们教本国人学外语时，如在美国，教美国人学西班牙语、德语或法语时，他们大部分是采用认知法。这种情况，说明认知法实用于教本国人学外语。
从我国中学英语教学实际来看，自改革开放以来，大量的中学英语教学实践造就了一大批出色的英语教师，他们各自创造了具有一定特色的教学方法，如广大教师经常采用的联想教学法和滚雪球教学法，以及“字母、音素、音标”三位一体的教学法，张思中的十六字教学法等。仔细分析起来，它们都是符合认知心理学原理的，实际上，它们都是运用认知法教学的实例。

回答2：

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