简述合作探究学习的四个优势

2025-02-16 03:06:44

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回答1：

知识共享、提高效率、思想碰撞、提高成绩。

合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注。

并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。

在合作学习研究的过程中，许多研究者发现传统的竞争教学方式主要存在着两个问题。首先，竞争奖励结构所提供的成功机会很少，只有少数人取胜，而大多数人以失败告终。只有那些成绩十分优秀的学生才能取得成功，获得奖励的机会。

而对于成绩中等和低等的学生来说，成功几乎是不可能的。因而使他们对学习失去了信心，不再有学习的积极性。其次，竞争的奖励系统所形成的同伴关系也干扰了学生的学业努力。

回答2：

　“小组合作学习”是提高学生课堂学习效率，培养学生合作性学习的一种方式，也是教师提高教学效率的一种有效途径。但这种方式如果运用的不恰当，也可能适得其反，这是这些年的课改实践所证明的。因此，我们需要不断探索实践和不断创新小组合作的方式，努力发挥小组合作的真正优质，以便更好的推进新课程改课的不断深入。下面我就如何发挥“小组合作学习的真正优质谈一下自己的观点：
　　一、建立科学合理的学习小组，发挥学生自主管理的优势
　　学生自主管理是学生自主发展教育的一个重要的有机组成部分，它是当前学校教育中一种较为可行的教育管理模式，有利于学生的终身发展，有利于国民素质的整体提高。这种教育管理的结果是，学生会从自律前提下的自信走向自主，从自主走向自立，从自立走向自强，最终从自强走向自如，即能够灵活自如地适应社会的发展并推动个体和社会的不断发展。
　　建立科学合理的学习小组是发挥学生自主管理优势的基础。为此要做好以下几个方面的工作：1、建立科学合理的的学习小组，在分组时必须注意根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配。2、选择组织能力责任心强小组长，同时还要通过各种办法对小组长进行培养，比如小组长培训班、小组长经验交流会、优秀小组长评选等加快其成长。3、小组成员的合理分工意味着每名组员都对小组的学习和组间竞争出力的责任心。小组分工即在小组内设小组长、记录员、检察员、汇报员各一名。在尊重学生意愿的前提下采取角色轮换制。4、座次的合理摆放可以使学生才能更好地、更方便地交换信息和小声地讨论问题。座次安排最好就是让学生能够面对教室的侧面，四个组员两两相对地坐着，即我们所提到的“方阵式座次”。5、小组建立初期就应该要求各小组学生尽快建立起一套由学生自行制定，自行实施，严格细致、切实可行，并具有约束力的“组规”，使学生在小组内部也能够做到“有法可依”、“有法必依”。
　　二、建立宽松民主和谐的学习氛围，发挥学生自主学习的优势
　　二十一世纪是知识经济时代，学会学习是新世纪合格人才的必备素质，努力培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心，是提高国民素质的基本任务之一。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由"学会"变为“会学”。因此，提高学生自主学习的能力，是全面提高自身素质的基础。
　　在小组合作学习中，建立宽松民主和谐的学习氛围显得非常重要，为此应该做到以下几点：1、教师和学生、学生和学生之间建立平等的人际关系，教师要真心诚意地与学生平等交往与交流并对每个学生一视同仁，公正对待。 2、教师必须经常与学生交流，倾听学生的心声，采纳学生正确的建议与意见，同时引导学生打开心灵的窗扉，把自己的困难与问题说出来，然后有针对性地开展指导，以便“知己知彼，百战不殆”。 3、教师应当不断地给学生以肯定和鼓励，然后因材施教，促使学生健康成长。 4、教师应当尊重每一位学生的尊严和价值，不歧视、不排斥，不因学生的家庭背景或者学生自身的智力、性格、情趣等方面的差异而区别对待。5、教师要善于精心选择合作学习的内容，精心设计讨论问题，要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。同时在讨论方式、讨论思路方面给与学生恰当的指导。对于有困难的学生，教师要进行个别辅导。在组际交流时，教师要鼓励各组学生积极发表意见，引导学生讨论交流。
　　三、确立互帮互学的团队意识，发挥学生自主合作学习的优势
　　当今社会，既是竞争时代，又是合作时代，具备协作精神是现代大生产的必然产生和客观要求，在教学中教师应善于创设环境，让学生学会合作学习，使学生学会与他人协作。心理学家肯定的指出：“不合作，就没有成功。”
　　在小组合作学习过程中，要发挥学生自主合作学习的优势，首先需要在学生中确立互帮互学的团队意识。为此要做到：1、小组人员的安排应有各个层次学生的人员参与。这样容易使学生由于同学之间相互吸引团结一致形成合力；能够取长补短达到相互补充共同提高；可以形成气氛融洽情感和谐的学习氛围；可以相互激励、共同奋斗形成高昂的学习热情；可以互传交流知识信息，扩大彼此的知识面。2、应让学生明确合作的目的，学会大胆发言，清晰表达，学会仔细听各种意见，学会坚持自己正确的看法和勇于修正自己与他人的错误意见。3、明确合作交流的程序方法，教师集体指引，出示合作提示，围绕合作提示，充分独立思考，小组讨论交流，突出发现规律，小组代表汇报，统一共识。4、教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
　　四、教会学生科学的学习方法，发挥学生自主探究学习的优势
　　探究式学习是新课程标准所倡导的一种学习方式探究式学习，就是在教学中学生通过观察、阅读教材，实验等途径，发现问题并激发学生解决问题的积极性，使学生凭自己的知识、经验、能力，通过“提出问题→猜想与假设→设计实验方案→动手实验探究→得出结论→交流与拓展”的学习过程。探究式学习方式的意义是通过实验为学生提供科学依据，使学生认识事物及其变化规律；又能在实验过程中培养学生观察、分析、判断、解决问题，培养学生的创新精神和创新能力，可以给学生足够的时间和空间，挖掘教材中已有的内容的新情境，新内容，把学生导入科学探索的新起点、新境界、新高度，最终让学生能够自己去提出问题，去解决问题，去实际感受探究中的成功与失败，从而培养学生的创新思维和创新精神，是实现培养新世纪自然学科真正人才的最佳途径。
　　掌握科学的学习方法远比结论来得重要，所以要发挥学生自主探究学习的优势，就需要教会学生科学的学习方法，为此要做到：1、在探究学习中，创设问题情境，提出具有挑战性的问题是探究学习的关键。探究学习中提出的问题首先要能激发学生解决问题的欲望，探究过程如果没有强烈的问题性，探究学习就很难推进。2、质疑是学生主动探究的第一步，也是学生创新的基础，鼓励学生质疑有助于培养学生的创新精神；教学过程中难免会出现一些有深度，难度的问题，教师要注意预留充足的时间，鼓励和启发学生自己去探索，要允许学生回答中出现错误，鼓励学生不迷信教师的权威，不迷信课本的权威，提出自己的独特见解。3、求异是创新思维的核心，教师在处理教材时应在把握《课标》基本要求的前提下，要有一定的弹性。具体的设计方式可以就同一间题情境提出不同层次的问题或开放性问题。使不同的学生得到不同的发展。4、通过动手操作，解决实际问题，促进学生体验探究。引导学生实践探究分享成功快乐，激励学生不断探究。此外训练拓展延伸，也能激发学生探究热情。过程和结果并重，不仅有利于培养学生的探究学习能力和思维的批判性，而且还有利于培养学生的创新意识和创新能力，我们在引导学生主动探究的同时，要及时有效的对学生的探究活动进行反馈、评价，从而总结学生探究的效果，让学生体验探究成功的喜悦之情。
　　五、采用科学多样的评价方式，发挥学生共同成长的优势
　　小组合作学习的最大优势就在于通过小组合作，实现学生自主管理，自主学习，增强合作意识，学会了探究性学习，这对学生今后的学习成长，将来的事业发展具有重要影响。通过小组合作学习，还能使每个小组成员都能进步，从而达到全体学生共同成长进步的目的。小组合作学习要取得成功，关键在于建立并真正落实了良好的小组评价机制。只有具备了切实可行的评价与激励政策，并严格地加以贯彻执行，小组之间的竞争才会充满动力与活力，学生才能养成良好的学习习惯和行为习惯，形成正确的是非观、审美观以及积极向上的价值取向通过评价促进。
　　要实现全体成员的健康成长共同进步，必须要采用科学多样的评价方式使学生评价成为引导、激励学生的重要手段，为此要做到：1、教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。当学生进行汇报发言时，要关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励； 2、学生互评，由三部分组成：组内互评：每月一次，由班主任主持，小组长组织对小组成员的学习习惯和行为习惯进行评价。为促进学生养成良好的学习习惯和行为习惯，其余各周班主任要组织学生对自己的学习习惯和行为习惯进行自评，以评价促养成。3、组间互评：每周一次，班会时间由班主任组织对各学习小组进行评价，将各小组成绩作为小组内每个成员成绩。评价标准由各班自行确定。4、全班互评：每学期期末由班主任组织，全班同学参与，对班级同学逐一进行综合评价，取平均分作为个人学期成绩。5、对学生的各种评价应及时做好记录，成为激励学生成长进步的依据，作为学生初中三年重要的标志性成果之一记人学生高中升学档案，参与学生高中升学录取。
　　总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。
CR:YWBDCZC

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