如何提升班主任教学水平教学管理论文

2025-02-15 07:10:05

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回答1：

一、班主任的新意义

班主任（class sponsor）是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者，在整个教育教学中起着至关重要的作用。

二、新世纪学校教育普遍出现的问题

（一）学校及教师在新世纪思想素质问题

第一、市场经济的冲击，导致了教师职业价值观的弱化。随着社会上炒股热的兴起，一些教师耐不住寂寞而投身股海，甚至有个别教师在课堂上的心情也随着股市的涨跌起起落落，原本教书育人的心思移情别恋到了股票；由于优质教育资源不能满足广大学生的需求，升学竞争激烈，家教之风日盛，家教的报酬明显超过了学校里的考核奖，学校考核奖对一些教师失去了应有的导向作用；为了增加收入，部分教师涉足第二职业，双休日、节假日，甚至晚上也成了工作时间，教师职业的主体性大受影响。

第二、消极的工作心态，导致教师出现了职业倦怠。如一些教师家庭本身富有，对工作要求不高，无远大工作目标，自身成长愿望不迫切(甚至对于评职称也抱着无所谓态度)；对社会现实不满，一些教师喜欢与公务员、高收入群体作待遇比较，长期发牢骚形成的消极思想影响教学工作情绪，如曾经的同学成绩比你差，学历比你低，现在在企业或机关工作，社会地位或经济收入比你高，教师的心态就不平衡；教师在业务方面的专业成长（包括评教坛新秀、学科带头人、优质课等）或想从事学校管理（当干部）等方面的自我成长需要得不到满足，在工作中容易产生消极的倾向；随着学校对班主任工作要求的提高，以及现在的学生越来越难管，“问题学生”不容易转化，一些教师不太愿意当班主任；还有教师身边缺少学习的榜样，当然也失去了竞争的伙伴。

第三、教师培训的缺乏，导致教师对职业本质难以把握。一些学校只把增加时间作为提高质量的最好方法，不愿意在教师培训上做文章，认为教师培训费时费力见效慢，长期下来导致教师思想观念落后、专业知识老化、教学技能僵化、缺少爱与责任、教育目标不明。

（二）课堂教学改革中出现的问题

新一轮课程改革给教学带来了一股清新的气息，但不可否认的是，一些教师在课改中热衷于外在形式的改革，追求表面的热闹，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。究其原因，还在于教学观念并没有得到根本转变。表现在如下几个方面：

第一、教材：不是“圣经”，也不是“面团”可以随意揉捏

传统的教学过程中，教师围绕教材转，教材是“圣经”，教师只要“落实教材”，就是完成了教学目标。课程改革提出，教师需要对课程进行适当的“剪裁”和“加工”，使之更适合学生发展。但在实际中，有些教师认为，重组教材就是根据自己和学生的喜好随意更换教材内容，忽视了对课程标准的理解和实施，使新的课程理念难以实现。

如有的教师为了表明自己的“改革意识”强，不加分析地对教材进行调整。一位小学教师教“测量”，教材提示的活动是让学生量一量“桌子有多长”，叫学生利用手掌或其它方法测量课桌、讲台的长度。但教师却先讲尺子的认读与使用等基础知识，教材上的测量只是作为作业来完成。显然，教材安排的目的是从学生身边事物入手，让学生在实际操作中体验到仅凭经验测量的麻烦与不精确，从而发现问题：需要一个统一的尺度。由于教师对课程标准认识肤浅，没有领悟教材编排意图，使自己对教材的处理流于形式，教学达不到应有的高度。所以，教师更换教材内容一定要符合课程标准的意图。

还有的教师片面强调教学与生活的联系，大量补充学生感兴趣的生活素材，对远离学生生活实际的内容任意删减或更换。如一些学校大量增加民族文化或乡土文化内容，删除了不少反映现代文明成果和大都市的题材；有的山区教师回避大海和繁华城市的内容，教材中那些有关大海和城市的美丽词汇和精美插图本可以唤起学生对外面世界和未来生活的好奇与向往，但却被教师狭隘的“生活教育观”所扼制，学生失去了一次感受和认识世界的机会。因此，教师要正确处理好联系学生生活实际与引导学生探究未来世界的关系，两者都不能偏废。

教师在教材处理上，关键是从课程改革的高度理解和把握教材，以教材为文本和载体，用课程标准来合理整合教学内容，使教学成为师生共同创造课程的过程。

第二、活动：不仅仅是课堂游戏

积极引导学生动手实践、活动探究，是新课程大力倡导的一种学习方式。在实际教学中，不少教师误认为活动是为了活跃课堂氛围和提高兴趣，把活动当成了一般的课堂游戏。事实上，活动与游戏的重要区别就是新课程所说的实践活动有着明确的目的性，即只有让学生理解活动的意图，才能使学生自觉地参与探究活动，也才能真正体现学生的主体地位。

如两位教师都讲《简单的统计》公开课，其中都有让学生走下座位采访听课教师这一环节，但处理思路有很大差别。教师A说：“我们刚才学了统计，现在你们敢去采访听课的老师，对他们进行一些统计吗？各小组先商量一下，应去统计什么？”而教师B则说：“我们刚才已对全班同学进行了荤菜口味的统计，但我班同学的口味是不是和其他班同学的口味一样呢？大家说应怎么办？”（学生马上建议去采访老师，并作统计分析）。显然，对同一个采访活动，前者是为了统计而统计，使统计成了一项普通的课堂游戏，而后者则是基于解决问题的需要而去采访和统计，学生的活动由于解决问题的需要而变得富有兴趣和探究性。

课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上忙忙碌碌，教室里乱哄哄，活动中动手与动脑相脱节，活动无体验与反思，这种形式化的活动毫无意义。如让初一的学生通过测量来探究三角形的内角和，殊不知学生在小学就已知道结果，这样的活动只是让学生玩玩而已，如果教师换一种思路设计：“有一块缺了一个角的三角形玻璃板，你有什么办法得到所缺的角的大小？”这个问题的答案是多种多样的，学生觉得有兴趣，探究才有价值。

从本质上讲，课堂中创设实践活动，就是设置一种教学情境，便于学生主动探究和深刻理解知识的发生与发展过程。创设有价值的实践活动的关键是所设置的情境即活动能引出恰当的问题，从而促使学生自觉、主动地去探索。

第三、训练：少一些常规练习，多一些问题解决

知识的掌握、能力的提高离不开训练。新课程注重训练，有利于培养学生的实践能力与创新意识，但在实际中并没有得到有效落实。有的教师认为创新素质的培养需要专门的研究性学习或项目活动来进行，平时的教学和训练还是以巩固“双基” 为主；还有的教师用来训练的“实际问题”往往脱离学生生活实际，是人为编造的。由于训练缺乏针对性，不少学生尽管能计算复杂的单位换算题，但面对“一个鸡蛋大约有多重”的选择题时，却束手无策，有的选了5克，有的选了5两，还有的竟选了500克！这则笑话从一个侧面提醒我们：常规练习要适量，问题解决应进课堂。

过多的机械练习也是造成众多“笨学生”的原因之一。著名特级教师邱学华在一次外出讲学中，碰到过一个被教师称为“笨得像石头”的小学生，说他练了多次还是学不好多步计算题。邱老师马上找来这名学生，对他说：“我有两角钱，请你帮我买两本作业本、两支铅笔，要便宜的。”小孩高兴地买来了本子和铅笔，还找回4分钱。邱老师故意说少找了一分钱，小孩申辩道：“本子一本5分钱，二五得十；铅笔3分一支，二三得六；2角减1角6还剩4分，怎么会少呢？”得到邱老师的连连夸奖后，他还在邱教师的启发下，很快列出了算式，这类算式恰是他平时经常出错的问题。为什么原本聪明的孩子被训练成了“笨蛋”？一个重要原因是我们的教学和训练有问题，教学不是从学生的自身经验出发，也没有注意选择适量的富有生活气息的问题让学生来解决，学生的潜能被抑制了。

其实，课程标准和新教材已注意从新知识的引入到新原理的提出和巩固训练都围绕问题解决而设计。问题解决也开始成为高考、中考的内容之一。教师要依据课程标准，有意识地开发、收集和创造一些实际问题情境来为教学服务，使学生有机会应用学过的知识去解决一些简单的实际问题。即使是一些需要学生记忆的知识，也要用问题解决的思想来处理，如学习生字词时，可以让学生自己找出不熟悉的生字词，并想法记住，显然，这样做的结果是每一个学生的方法和答案都不同；而按传统思路，要求学生按课文后面的生字表来记，学生只有按教师的要求机械记忆，当然，每个学生找出的生字词都是相同的。这两种教法折射出不同的教学观念，一个关注的是学生的发展，教学的起点是学生自身的经验，方法是让学生在解决问题中学习知识，而另一个关注的是知识点，是教学内容。所以，教师要转变教学观念，让问题解决进入课堂。

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